高中歷史教學(xué)縱橫談

許俊豐

1.教材整合，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，并將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對(duì)歷史上活生生的人的思想，人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少，所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神來(lái)熏陶可塑性較強(qiáng)的高一學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。其中要適當(dāng)補(bǔ)充一些中國(guó)古代史朝代順序常識(shí)，補(bǔ)充15—19世紀(jì)中期的中國(guó)和西方世界知識(shí),為中國(guó)和世界近現(xiàn)代史教學(xué)做好鋪墊。

2.運(yùn)用歷史地圖，促進(jìn)歷史地理學(xué)科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容涉及地理、政治、文化等各個(gè)方面，有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合，人們常說(shuō)“史地不分家”，在歷史教學(xué)中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學(xué)科之間的關(guān)系的確密不可分。在歷史教學(xué)中，很多知識(shí)需要形象化地傳授給學(xué)生，單憑文字和教師的口述不能給學(xué)生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因，隋朝大運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，新航路開辟后英國(guó)國(guó)力迅速發(fā)展起來(lái)的原因時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度來(lái)分析其包括的因素。再比如，我們?cè)谥v授第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，合理利用二戰(zhàn)地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，（見《世界近代現(xiàn)代史（下冊(cè)）》第51頁(yè)，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴(kuò)張），化繁為簡(jiǎn)，得出德國(guó)的擴(kuò)張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進(jìn)攻莫斯科。在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，可以結(jié)合課本的插圖，認(rèn)識(shí)英軍進(jìn)攻的路線并引發(fā)思考，為何英軍沿著海岸線作戰(zhàn)？由此激發(fā)思考。講述《馬關(guān)條約》內(nèi)容的時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖對(duì)比《天津條約》在長(zhǎng)江內(nèi)河通商口岸開放的深入程度，明確第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)通商口岸達(dá)長(zhǎng)江中游地區(qū)，而甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后已經(jīng)深入到長(zhǎng)江上游一帶了。通過(guò)這種方式可以在學(xué)生頭腦里留下相對(duì)深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的把握。

3.明確歷史教學(xué)的價(jià)值取向，樹立正確的歷史教學(xué)觀，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

3.1學(xué)科本位價(jià)值取向，表現(xiàn)為知識(shí)中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學(xué)目標(biāo)上，主要關(guān)注歷史知識(shí)的掌握水平與要求；在教學(xué)內(nèi)容上，習(xí)慣于“三分法”，梳理歷史知識(shí)的背景、內(nèi)容、意義或原因、過(guò)程、作用，關(guān)注歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性；在教學(xué)過(guò)程上，習(xí)慣于“三段法”，梳理歷史知識(shí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)，關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性；在教學(xué)方式上，習(xí)慣于教師講解、提問(wèn)、訓(xùn)練，關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)資源上，基本依據(jù)教材、教輔，習(xí)慣于教教材，習(xí)慣于教師的“一桶水”；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師擁有絕對(duì)權(quán)威，只通過(guò)考試一種方式、幾個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3.2學(xué)科本位價(jià)值取向，表現(xiàn)為能力中心，倡導(dǎo)“思維訓(xùn)練為主線”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。這主要是受高考改革倡導(dǎo)“能力立意”指導(dǎo)思想的影響，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面雖有所進(jìn)步，但給學(xué)生帶來(lái)了更重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學(xué)生成為能力訓(xùn)練的機(jī)器，歷史教學(xué)成為應(yīng)試的工具，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)。

3.3以人為本的價(jià)值取向，以學(xué)生為本、育人為本，表現(xiàn)為素質(zhì)中心、發(fā)展中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。在這種價(jià)值取向下，高中歷史課程與教學(xué)淡化了傳統(tǒng)的歷史學(xué)科體系，既尊重歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，又不拘泥于歷史學(xué)科，較為注重歷史的教育內(nèi)容、教育方法和教育功能。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過(guò)歷史這門課程的學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，承擔(dān)歷史課程在整個(gè)素質(zhì)教育中的責(zé)任。這正是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)實(shí)踐中，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐中，這種價(jià)值取向主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，讓學(xué)生感知?dú)v史、感悟歷史、感受歷史，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；在教學(xué)方式上，突出學(xué)生自主、探究、合作，讓學(xué)生充分展示交流；在教學(xué)資源上，拓展利用各種教學(xué)素材，注重生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，“用教材教”；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。

4.讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

剛剛進(jìn)入高中的新生，對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂(lè)感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

如在講《清朝政局的變動(dòng)》這一課中的辛酉政變的背景時(shí)，我是這樣講述的：英法聯(lián)軍即將攻入北京，卻不料大清國(guó)咸豐皇帝是練過(guò)長(zhǎng)跑的，他一下子逃到了承德避暑山莊。但可能在運(yùn)動(dòng)之前沒(méi)做好熱身準(zhǔn)備，結(jié)果病死在那里，慈禧借機(jī)發(fā)動(dòng)政變奪得政權(quán)……這樣學(xué)生感覺(jué)“可笑”，在愉快的氛圍中我隨即拋出問(wèn)題：“清朝政局由此在哪方面發(fā)生了變動(dòng)？表現(xiàn)在哪兒？”這種做法改變了教材中對(duì)這一細(xì)節(jié)敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，在一開始就給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，如果一開始就把學(xué)科知識(shí)拔高，不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。