也談犯錯

犯點錯誤，可以讓孩子在新的環境里較快地學到知識，與別人有更多的聯結。經常犯點小錯誤的人，靈活性和創新性都會比較高，可能正是當代社會科技飛速發展的推動者。

一對父母帶著兒子來咨詢。兒子8歲，小學二年級。寫作業的時候，不是把字左右寫顛倒了，就是把加號抄成減號。媽媽說，這些還不算，不到2年的時間，校服已經丟了3件，文具盒丟了3個，紅領巾丟了5條。說也說過多次，罵也罵過多次，甚至忍不住還打過幾次，卻沒有辦法讓他長記性。夫妻倆因為打兒子的問題還發生了嚴重的沖突。丈夫說不能打；妻子說不打可以，你來管。結果丈夫管了，用的是耐心說教的那套，果然沒有效果。我問孩子的成績如何。夫妻倆互相看了看，異口同聲地說：“沒有得過100分。”我再問：“那一般考多少分呢？”媽媽說：“一般也就是90分左右。”兒子坐在椅子上畫畫，身體不時扭動幾下，腳踢到了紙巾盒。媽媽輕聲地命令他坐好，并伸手把紙巾盒擺正。過了一會兒，嘩啦一聲，小家伙又把一整盒彩筆都碰到地上去了。爸爸連忙批評兒子不老實，一邊拾起彩筆，一邊不住地對我說抱歉。

丟三落四的終身教授

我知道這對夫妻很為孩子的粗心大意、淘氣多動而苦惱。在探討應對方法之前，我給他們講了一個真實的故事。有個孩子，從小學到中學一直馬馬虎虎。上了大學，還是每天丟三落四，不是鑰匙不見了，就是找不到眼鏡，再就是記不起把自行車停放在哪里了。作業常常出錯，考試成績也不突出。好朋友總是擔心她，生怕她會遇到危險、惹出大麻煩。出乎大家意料的是，畢業3年后她考上了研究生，研究生畢業5年后她33歲的時候，在誰都不看好的情況下，甚至連她老公也不看好她的情況下，到美國最牛的大學跟最牛的教授讀博士去了。博士畢業，在美國人都不好找工作的時候，她找到了工作。7年后，她拿到了人人羨慕的終身教授職位。回國來講學，她依然是那個經常丟東西、寫錯字的人。而她的那些治學嚴謹、做事認真的同學，卻大都事業平平，誰的成就也沒有遠遠超出她的。

改變的潛在危險

孩子的媽媽看著我，顯然不能想象還有這種事情。過了1分鐘，她說：“就算是馬馬虎虎也能成才，不馬虎不是更好嗎？！”在這里，她提了個潛在的假設，就是在變得不馬虎的同時，其他條件沒有變化。就是說，如果我們讓孩子變得不馬虎，而其他方面都沒變的時候，倒是可以試試。但是別忙，我請這對父母一起想一下，如果在消除了孩子缺點的同時，也給孩子帶來了更大的損失，那我們是否還愿意這樣做。他們聽到這里，神情變得緊張起來。我分析給他們聽：你們的兒子剛才在畫畫的時候，腳無意中碰到了盒子，媽媽讓他坐好。本來他畫畫時注意力是集中在手里的工作上的，但是調整坐姿打斷了他本來很集中的注意力。彩筆掉在地上，也是由于他的注意力過于集中，不能平均地分配到不同的事情上的緣故。結果爸爸的批評也打斷了他的注意力。大家可能無法想象，一個毛手毛腳的人，可能也是一個注意力“過于集中的人”，而不是一般人認為的“無法集中注意力的人”。不斷校正他的過程，就是在不斷地打斷其注意力的過程。校正可能有兩個后果：一是高度集中的注意力遭到破壞；二是因其認知過程不斷受到外界的打擾而體驗到強烈的挫敗感。前者有可能損害認知能力，后者則可能造成情緒困擾，阻滯其學習動機。就是說，一個孩子可能在變得學習認真、做事仔細后，而不能再享受到學習的樂趣，不能再高度地集中注意力，甚至會開始偶爾產生厭學的情緒。

犯錯的奇妙效果

這個孩子，雖然從來沒有得過100分，做事情丟三落四，但是考試還可以得到90分，這說明他的智力正常。在大人談話時，他可以自己長時間安靜地畫畫，說明他的注意力集中的能力很強。造成他馬虎的原因可能有二：一是他的神經類型不同于大多數人，是容易興奮、興奮強度高但興奮區域比較狹窄的類型；二是他的神經發展滯后，同齡人都成熟了，而他還沒有發展到穩定的狀態。對于第1種原因，改變神經類型是很困難的，同時也是不必要的。充分發揮自己的優勢，“揚長避短”是不錯的發展方向。對于第2個原因，訓練也比較難以改變生理發展的節奏。所以，接受自己的發展節奏、耐心地等待成熟期的到來是可行的方案。

對于家長來說，孩子經常犯錯，最大的考驗是如何接受他不斷帶來的小麻煩，以及由這些麻煩導致的“擁有一個完美孩子”理想的幻滅，還有自己無法成為完美家長的低自我評價。其實，一個孩子經常犯點這樣或者那樣的錯誤，相當有好處呢！著名的“嘗試—錯誤理論”說的就是這回事。犯點錯誤，可以在新的環境里較快地學到知識，會與別人有更多的聯結。想想看，一個很少犯錯誤的完美的人，總會讓人敬而遠之，因為他太不真實了。犯點錯誤，會讓人對錯誤不再敏感和害怕。這樣的人，靈活性和創新性都會比較高，是當代社會科技飛速發展的推動者。

一個孩子可能在變得學習認真、做事仔細后，而不能再享受到學習的樂趣，不能再高度地集中注意力，甚至會開始偶爾產生厭學的情緒。

知識百寶箱

美國著名心理學家桑代克在《動物的智慧》（1898）中敘述了動物是由于“嘗試錯誤與偶然的成功”來學習正確的運動的。他做的實驗是這樣的：把一只饑餓的貓放在裝有特殊開關的籠子里，貓經過很多次錯誤的嘗試后，終于碰到了開關，成功地逃出了籠子。因此他提出了著名的“嘗試—錯誤理論”。

這個理論的主要觀點是：學習是一種盲目的、漸進的嘗試與改正錯誤的過程。隨著不斷的練習，錯誤反應會逐漸減少，正確的反應發生并固定下來，于是在刺激與反應之間形成了一種穩固的聯結。桑代克認為，由于成功的反應帶來了愉快，所以學習就得以進展，從而建立了“效果律”。人類的學習其實也是這樣一個“嘗試錯誤”的過程。該理論揭示了學習和學習過程及其規律，對后來學習理論的發展產生了很大的影響。

專家介紹

劉丹

北京大學心理學系臨床心理學方向博士畢業，現任清華大學學生心理咨詢中心臨床督導。具有非常豐富的青少年心理及家庭治療的經驗。曾接受首期中德高級心理師連續培訓項目。