對課后反思的幾點思考

于松峰

我們已對課后反思的重要性有了充分的認識，多數教師也有了進行課后反思的習慣，那么怎樣進行反思才能更好地發揮它的作用并借此不斷提高我們的教學技能呢？

一、反思要及時

在日常教學中，我們所教的學生往往是同一個年級的數個班，同一個教學內容會上數節課，這就更加突出了課后反思的重要性與及時性。

第一節課下來，就要及時地對課堂教學進行梳理反思：本節課的教學達到預設目標了嗎？主教材的教學是否順利？針對本節課成功的經驗或失敗的教訓，再次梳理或及時調整下節課的教學手段；在第二個班級，即使學情有了一些變化，但是上節課出現的主要問題必須得到一定程度的解決，然后進行再反思調整，在最后幾個班的課堂教學中應該或必須呈現很好的教學效果。

案例：為了發展學生的靈敏素質，教師采用“S”形繞人追逐跑。第一節課全班四隊，兩隊成縱隊散開，要求學生前后距離3m，其他兩隊進行繞跑，在控制3m距離中，因為沒有固定的標尺，耽誤了比較長的時間，進行繞跑的學生前后距離不一，出現了擁擠情況，效果很不理想；第二個班級，教師調整了練習隊形，全班兩隊側平舉散開，然后轉身成縱隊，“1、2”報數，數2的同學先進行繞跑（空出了很大的空間，并且相對均等），繞至排頭處分別從兩側快速跑到排尾，再繞至自己的原位置結束，這樣比較有效地解決了上節課出現的兩個問題;在另一個班還嘗試了圓形隊練習，都取得了比較好的效果。

二、反思要有“線”

進行教學反思時，不同的教師會有不同的著手點，但是不論從哪一點著手都應有清晰的思路、都應沿著某一條線展開。

“線”一：教學目標的達成度

從教學目標的達成度著手，沿著教學目標這條線展開：逐一反思各個教學目標的達成度，深刻分析達成或未達成的原因，以此為基礎調整課堂教學設計，改進或加強相對應的教學方法。

“線”二：反思中先解決主要問題

在課堂教學設計中自認為最能體現本課亮點的地方、所確定主教材的最有效輔助手段或最主要練習手段，這些也可以成為課的“精華部分”；需要通過對學情與教材深入的了解與分析、反復的思考與比對達到預期的效果，否則在課后反思中就要做到最先最深入的分析。

“線”三：反思各個教學環節的教學效果

在初次備課時，我們在某一環節中預設了怎樣的練習結果，即通過練習想解決什么問題，學生會收獲到什么；反思時，分析預設是否很好地生成、為什么，怎樣改進教學方法來更好地實現預設？

三、反思中要有學生

通過學生來了解原因。反思課堂教學中成功或失敗的原因，僅靠教師自己的觀察與判斷是不夠的，需要教師在課后分別找班級中不同層次的學生進行交流，了解他們對練習的體驗，共同分析他們成功或失敗的原因，學生是練習的主體，從他們身上才能找到問題的根本所在。

對學情進行再次細致分析。學生對不同教材的掌握速度不一樣，教師在課前分析學情時難免會出現經驗性的偏差，而使學情分析不夠準確。課后通過再次細致地學情分析，會加深教師對學生的了解，為接下來的教學調整或今后的課堂教學提供了準確的學情參考。

四、反思要“歸集”

可以專門準備課后反思記錄本，將每次的課后反思記錄上去，內容包括簡單的案例描述（能夠說清主要問題）、問題的分析、解決的方法、解決的效果、此類問題的拓展思考等。以后再次執教同一教材或同類教材時，可以作為備課參考，也為今后的課堂備課儲備了豐富的資源。

比如廣播體操教學：按照從前到后的順序逐節展開，如果從第二課次起先復習上節課所學內容，然后再教新的內容，會出現前熟后差的情況；如果先教新的內容，又會容易出現前面的動作遺忘或相互混淆，這兩種情況都制約了教學進度，影響了教學效果。通過深入地分析與探究，確定“自選式”教學法，即學生每4～6人自愿地結合成一組，每組選定其中的兩節進行學習（鼓勵學生向難度大的挑戰），然后再進行小組間的互助學習，這使每節操在短時間內都會有部分同學熟練掌握，相互影響下加快了整套操的掌握。將這一反思“歸集”，以后的廣播操教學就輕松多了。