新課標下對地理學習的評價

楊旭昌

摘要： 地理學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注學習的過程，以及情感、態度、行為的變化。教師應該實現評價目標多元化，評價手段多樣化，方式多元化。

關鍵詞： 新課標地理學習過程性評價

地理學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注學習的過程，以及情感、態度、行為的變化。教師應該實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和中介性評價并舉，定性評價和定量評價結合，為學生創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。命題方面可廣泛征求學生意見，讓學生自愿申報測試命題，然后教師進行篩選錄用。這樣，將教師命題和學生命題相結合，既尊重學生興趣，又能充分發揮學生的學習自主權，調動學生的積極性和主動性。課程改革不是取消考試，而是把考試作為評價學生素養的手段之一。但如何淡化評價的選拔與甄別功能，有效促進學生發展，是一個很重要的問題。考試的目的不是“甄別”，而是促進自我激勵。在考試評價上，我們要根據新《地理課程標準》的要求，努力構建“以學生發展為本”的綜合性評價體系，不以“分數”作為評價的唯一標準，不做“嚴肅”的統一的命題，不用“一把尺子”來衡量學生，建立多元化的評價體系。不僅關注學業的內容評價，而且關注學生成長的評價，加強對學生社會實踐和學生實踐相結合的評價，重視考查學生分析問題、解決問題和社會實踐的能力；還要關注學生學習的情感、態度、習慣，關注學生獲取知識的過程，關注學生地理素養的提高。考試的重點應放在學生對地理基本概念、基本原理、與社會生活的密切聯系的理解上，而不宜放在對知識的記憶和重現上；應重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能；應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不是孤立地對基礎知識和基本技能進行測試。如可請學生分析西北地區沙塵暴產生的原因，應采取哪些措施防治？應分層分卷考試，允許重考和免考。在試卷中可調整設問方式，用與學生交流的方式提問，增加對話性的題目，使題目變得輕松活潑，具有激勵性。可采取開卷考和閉卷考相結合的考試形式，充分調動學生的參與熱情，使他們不再害怕考試，真正達到了通過考試促進發展的目的。例如對研究性問題應允許學生查閱資料，問老師，求助他人，要讓學生感到考試就像完成作業一樣輕松。

過程性評價是指在地理教學活動中進行的評價，其目的在于及時反饋信息，發現存在的問題與缺陷，并以此為依據修改、完善教學方案或幫助學生改進學習。過程性評價的方式很多，一般有以下幾種。

一、地理課堂表現評價

地理課堂表現評價是地理課程過程性評價的重要內容。對學生地理課堂活動情況進行評價，旨在讓教師反思自己的教學行為，調控自己的教學狀態，改進自己教學活動的方式方法，提高教學效率。評價對象包括學生的學習態度、學習習慣與方法、回答與解決問題、學習成果等。

二、單元檢測評價

單元檢測是地理教師組織的在一章或一個單元學習完畢后進行的學習成績檢測，它可以在比較短的時間內，普遍地檢查每個學生的學習質量。單元檢測要緊扣課程標準的目標要求，重點突出，全面考查。在測驗后教師要對試卷及時批閱和點評，使學生盡快了解得失的原因，對成績不達標的學生進行針對性的補償矯正，彌補學生知識中的缺陷。

三、地理實踐活動評價

對學生進行地理實踐活動評價，也是過程性評價的主要內容之一。評價對象包括活動準備情況，他人合作情況、團隊意識，解決實際問題的表現與能力，對地理事物的關注與了解，組織紀律等。

四、學生地理學習檔案

學生地理學習檔案是地理教師有意識地收集學生地理學習學業成績、地理作品及其他有關地理學習的相關證據，以反映學生在地理學習領域的努力、進步和成就。也就是說，收集、記錄學生個人、教師、家長和同學做出的地理學習評價的有關材料。目的是判斷學生的地理學習能力，以監控學生的成長過程。

五、模塊的學分認定

學分管理是高中新課程的重要特征之一。學校是高中學生學分認定的主要承當者。一般是在某一模塊(必修或選修)學習結束后，由學校或各級教育行政部門統一組織命題與考試后，由學校或教師根據考試成績結合課程標準來認定的，其目的是驗證學生是否達到了地理課程標準所規定的課程目標的要求。

學分認定既要評定學生對模塊內容的地理基礎知識、基本技能的掌握程度，又要評定學生在模塊學習中的地理認知能力、認知方法和過程，更要評定學生在學習過程中所表現出的學習風格、個性，以及所付出的努力等情感意志過程。可見，學分認定是模塊學習過程中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的綜合評定，要把學習過程評價與學習結果評價相結合。只有過程性的測評成績在D等以上，終結性的測試成績也在D等以上，才能夠獲得這個模塊的兩個學分。