談初中英語教學中教師主導作用的發揮

劉瑤

摘要： 本文就初中英語教學中教師主導作用發揮進行探究，旨在闡述教師發揮主導作用，深化教學思維模式對提高課程教學有效性所起到的促進作用。教師在課程教學中，發揮引導者、組織者、促進者作用，幫助學生增強學習認知體驗，培養學生正確的學習情感態度和審美價值觀。教師主導作用發揮，對優化課程教學結構和豐富學生思維感知具有推動作用。

關鍵詞： 初中英語教師作用主導作用

外語習得教學理念認為，語言學習離不開一定的引導，通過引導更能夠增加學習者的認知體驗，增強學習思維語感。該理論運用于英語課程教學，不僅使得課程教學過程更為豐富多彩，調動學生語言學習的積極性和主動性，而且讓學生在教師引導下，激發學習認知思維，提高綜合語言表達運用的能力。教師主導作用的發揮更是任務式教學模式與合作探究教學方式的綜合運用，能夠促進學生知識技能的內化生成。

1.優化資源引導，激發學生的學習熱情

根據學生的語言學習認知思維和理解感悟能力，優化課程教學資源，在為學生提供豐富語言學習內容的基礎上，更利于拓寬學生的學習思維。教師可根據課程教學知識要點，運用優化組合的方式引導學生參與課程，不僅能夠幫助學生加深對課程知識的理解感悟，還能夠讓學生在學習的過程中激發潛能和學習興趣。

通過優化資源，學生在更為開闊的語言學習視野過程中增長知識，更利于調動語言學習的主觀能動性。在發揮教師引導作用時，首先，深入了解課程教學的知識要點，按照學生語言學習的認知規律和由淺入深的原則，合理設計知識結構體系，讓學生全面把握。其次，布置相應的學習思考任務，引導學生在充分運用語言知識的基礎上進行質疑問難，以此提高課程教學的目標性。最后，培養學生的語言學習轉化生成能力，要求學生根據資源優化進行靈活思考和表達，激發學習潛能。

以優化資源的形式引導學生積極主動參與課程學習。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）9A Unit 1“Star signs”的Reading A What is your star signs教學中，可要求學生在熟練掌握文章表達的主題大意的基礎上，就“How many star signs are there in the article？”和“Whats the character about the star signs？”兩個問題引導學生主動表達交流。學生在這樣的主動表達交流中，一方面，深化對閱讀內容的理解，提高運用的靈活性和敏銳性，另一方面，更好地激發學習的主觀潛能，調動多種感官進行語言學習。

2.組織合作探究，提高學生語用能力

優化課程教學過程，組織學生通過合作探究發現問題、探究問題和解決問題，更好地提高學生的綜合語言的表達運用能力。教師通過發揮自身的組織者作用，為學生提供更為輕松自由的語言學習探究環境，更好地增加學生學習體驗，增強語言運用能力。

組織學生進行合作探究，就是要根據課程教學所倡導的任務型教學原則，以“互動性”和“探究性”為基本要素，鼓勵學生充分運用團隊學習力量，以任務思考表達交流為契機，注重相互討論、相互爭辯，加深對課程知識的理解感悟。同時，鼓勵學生根據所學習的語言文化知識，對課程學習內容進行靈活多樣的討論交流，提高學生的語言學習和綜合表達運用能力。

教師依據課程教學知識的目標要求，以合作探究為主要形式引導學生表達交流，更能夠深化課程學習過程。例如，在《牛津初中英語》9AUnit 2“Colour”的Reading A Colours and your mood教學中，可要求學生圍繞“What do you know about Colours？”這個問題，進行思考表達。同時，要求學生運用文章中的重點詞匯短語，就“How to use colour to make our life become happy？”進行表達交流，幫助學生加深認知感悟，提高語言運用能力。

3.優化教學方式，培養學生的創新能力

教師應該是學生語言學習的促進者和推動者。在教學中，以深化教學方式為根本，注重發揮學生語言學習的主觀能動性，引導學生對語言學習不斷理解體味，更好地增強語言學習的信心。同時，教師通過不斷優化教學方式，能夠讓學生的語言學習思維更為開闊，更好地提高學習主動性和發散性思維的表達運用能力。

教師在優化教學方式基礎上還要優化教學過程和方法，首先，采用更有效的教學模式，激活學生的主動學習思維，其次更好地激活學生語言學習的發散性思維，增強創新能力。對此，教師首先應該培養學生的良好思考學習習慣，鼓勵學生運用自主學習和主動探究等多樣化的方法進行學習探究。再次，為學生提供可學習探究的多元化載體，讓學生暢所欲言。最后，建議學生運用多樣化的表達形式進行綜合表達，以此培養學生的創新能力。學生在這樣的教學思維引導下，能夠充分施展自己的語言學習才能，大膽地表達，靈活運用語言知識，不斷提高語言學習思維能力。

總而言之，發揮教師的主導作用能夠更好地優化課程教學結構，幫助學生加深對語言知識的理解感悟，提高認知感悟水平。引導學生積極主動地參與課程教學，更是提高教學質量的必然需要，使其能夠形成多元化的教學思維和學習方法，滿足語言學習的發展需要。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，（1）.

［2］宋雪梅.試談初中英語教學中教師主導作用的發揮［J］.新課程學習（中），2011，6.

［3］茆宜鳳.基于初中英語教學中教師主導作用的探究［J］.新課程學習（下），2011，7.

［4］孫言.初中英語教師在學生自主學習中的中介作用［D］.東北師范大學.

［5］孫克生.談談初中英語課堂教學中展示活動的設計［J］.中學課程輔導·教學研究，2011，22.