“人為因素”對體育教研的影響

于素梅

體育教研工作開展的好壞與很多因素有關，其中人為因素對教研的效果會產生最直接的影響作用，而且既有正面的影響也有負面的作用。本文主要談四類人群，即領導、組織者、指導者、一線教師，在體育教研工作開展過程中，不同的人群將發揮著不同的作用，但也確實存在多種現象及問題，為了能夠有效促進體育教研工作的開展，有必要對“人為因素與體育教研”展開討論。

一、領導與體育教研

這里所談的領導，一般是指學校校長或主管教學或體育工作的副校長。實際上，學校一切活動開展的好壞，首先與領導的意識、決策、扶持力度等有著最直接的關系，但并非所有學校的領導都全力以赴支持體育教師的教研工作。

1.現象

目前，從領導層面來看，若從重視與不重視、知道如何重視與不知道如何重視來歸納的話，會有以下四種情況，如圖1所示。

從圖1我們可以看出，對于體育教研工作是否重視，從理論上歸納應該有四類情況：其一，重視且知道如何重視；其二，重視但不知道如何重視；其三，知道如何重視但不重視；其四，不重視也不知道如何重視。當然，現實中一線教師都很期待第一種情況，但在實際工作中并非完全如此。這四種情況都有所呈現，有的學校的一線教師很是幸運，學校領導十分重視體育教研工作的開展，而且還懂得該如何重視這項活動，老師們積極參與教研的現象也會很明顯。而有的學校領導也想重視，但卻沒有有效的措施與方式，或多或少地會影響到學校體育教研工作的開展。當然，一線教師最不愿遇到的情況就是領導不重視，無論領導是否知道重視的方法，但只要領導不重視，都無濟于事。這樣的學校，一線教師參與教研的積極性就會大打折扣，當然，也不免會有不以領導重視程度為轉移的一線教師，這些教師所開展的教研工作或許是完全出于興趣、進取心和責任感。

2.問題

以上四種現象有好有差，實際上存在著兩個方面的問題。一是領導的意識問題；二是領導的決策問題。在現實中，凡是不重視一線教師的體育教研工作的領導，大多在對體育的認識上或主觀意識上存在一定的偏差，進一步說或許就是未能“一碗水端平”，當然，我們不能忽視領導存在主觀意識偏差的根源之一：教師自身的問題。但是，要想改變這種意識問題是有一定難度的。至于領導的決策，實際上與意識也有必然的關聯性，意識強了，很大程度上會決策正確；意識不強、領導不作為，錯誤決策也就會自然存在。如上級主管部門為一線教師提供專業培訓機會的時候，有的領導從主觀意識上或許也很想把學校的體育工作搞好，提高體育教學的質量，但一想到經費問題、誤課問題等就會不派或少派教師外出學習參加培訓，這種矛盾的決策就會對教師的發展帶來不利影響。

3.方略

當出現學校領導對學校的體育工作尤其是對體育教研工作不予支持或重視的時候，從教師的角度可以做如下嘗試：一是自我強化。只有教師能夠有很大的發展，讓領導看在眼里喜在心上，領導對體育教研工作重視的力度才會隨之加大。當然，教師提升自我專業素養與技能，需要克服很多困難，如戰勝自我，有些老師平時比較懶散，缺乏進取心和求知欲，工作熱情不高，要想改變體育在學校的地位，需要教師倍加努力，力爭將其成為不可或缺得課程。二是匯報溝通。學校領導有時候并不完全了解體育在學校的地位和作用，甚至不完全了解體育教師所想所為，對于有著一定想法的體育教師，需要在適時的場合主動向學校領導匯報思想和發展設想。當你站在學校發展、學生發展、教師發展的角度考慮問題的時候，領導往往容易傾聽，進而就會逐漸關注起來。如中央七號文件明確提出“要開足開齊體育課，確保學生每天鍛煉一小時”等學校體育發展要求，學校領導未必都能認真研讀這些文件，甚至有些學校領導根本就沒有瀏覽過這類文件，自然就難以曉得為什么要重視體育、為什么要重視體育教師的發展了。

二、組織者與體育教研

開展體育教研活動，組織者的組織能力和水平對該項工作開展的優劣也至關重要。有能力、水平高的組織者，體育教師的專業技能提升速度就會很快；相反，就會不太理想。就體育教研的組織者而言，有的是教研員，有的是體育組組長等，但無論誰組織一線教師開展教研工作，都需要有明確的思路和有效的方法。

1.現象

目前，組織體育教研工作并非都十分理想，從理論上分析存在若干現象，如圖2所示。

從圖2中我們不難看出，由積極主動與消極被動、有無思路與方法交叉組合成四種現象。現象一，工作積極主動且有思路有方法。這樣的組織者思路會非常明確，根據一線教師的需要，在不同的時間段該如何開展教研活動了如指掌，且方法有效，教師的積極主動性也會被充分調動起來，自然收獲也會頗豐。現象二，工作積極但思路與方法都有所欠缺。這樣的組織者往往熱情很高，也很負責任，但由于缺乏明確的思路和有效的組織方法，教研的效果也會不甚明顯，教師的積極主動性也自然會受到一定的影響。現象三，有思路有方法但工作消極被動。這種情況開展的教研工作也往往難以達到理想的效果，這與組織者的態度有直接的關聯。現象四，工作消極被動且思路不清方法不明。這是最糟糕的一種現象，幾乎所有的一線教師遇到這樣的組織者都會感到很無語，因為這樣的組織工作長此以往的話，給一線教師帶來的教研效果很大程度上是既浪費了時間又會逐漸降低參與的熱情。

2.問題

組織者的體育教研組織工作存在的主要問題突出表現在：一是組織者的態度問題；二是組織者的能力問題。實際上態度問題往往源于責任心和工作熱情，缺乏責任心的組織者很難有出色的組織工作，會出現應付差事現象，往往不能從體育教師的發展和提高教學質量角度出發組織工作，這樣的組織會收效甚微。就能力而言，因有些組織者的能力有限，所以制定出了效果不明顯的體育教研方案，如組織看課評課缺乏要求、沒有方向、組織無序化等，一線教師的注意力自然就會在看課過程中不夠集中，導致看不出真問題等。有些因能力有限，缺乏系統規劃和有針對性的解決問題的策略，教研結束，教學問題依然得不到及時有效的解決。

3.方略

體育教研需要組織，且需要有效的組織，一旦出現組織工作不能井然有序、達不到理想效果情況的時候，從組織者的角度，不得不思考兩個問題：該如何轉變態度？該如何提高能力？組織者需要加強理論學習，如向書本學習，向有經驗的組織者學習和請教，還可以通過參加培訓的方式掌握組織方法等。當然，組織者的組織素養的提升是轉變態度的理想方式。組織一線教師開展體育教研工作，是一種體力與腦力的綜合較量，工作比較繁瑣，難免會因操勞過度而身心疲憊，但是，當所付出的帶來一定收獲的時候，如看到一線教師在教研過程中緊鎖的眉頭展開了，也就是說真正的為一線教師的體育教學與研究工作起到了排憂解難的作用的時候，組織者自然就會萌生一種欣慰之感。當然，這需要組織者克服自我，積累服務意識和奉獻精神，久而久之，不但組織者的熱情會逐漸高漲起來、能力逐步加大和有親和力，一線教師參與教研的熱情也會在不知不覺中調動起來。

三、指導者與體育教研

一線教師的體育教研工作需要有針對性的指導，而指導者不但可以是理論專家，也可以是教研員或特級教師、骨干教師等。但現實中指導者的指導并非都十分對路，也會存在多種現象。

1.現象

指導者的指導工作效果的好壞，與指導者的理論與實踐能力強弱有密切的關系，下面從理論與實踐的強弱來分析指導者目前存在的各種現象，如圖3所示。

從圖3中我們可以看出，對于體育教研指導者而言，會有四種情況存在：一是理論與實踐都強；二是理論強但實踐弱；三是實踐強但理論弱；四是理論與實踐都弱。這四種現象中，最理想的當然是第一種，是教研活動中尤其是在組織培訓中最需要的指導者，也可以稱為“雙強”指導者，一線教師對這樣的指導者往往比較青睞，因為這樣的指導者最能貼近教學實際，分析問題也非常到位，解決策略也會很有針對性，這類指導者往往源于既有豐富的一線經驗又有一定理論水平的特級教師或長期鉆研業務的教研員。難怪有人說，真正的專家來自于一線。對于理論強實踐弱者和實踐強理論弱者，可以將其稱為“瘸腿”現象，這類指導者并非很受一線教師的歡迎，如果是單純的理論研究者，其理論與實踐往往難于真正地拉起手來，也就是說，其研究的理論或其闡述的理論觀點不能真正的服務于實踐，或叫做難以解決實際問題。一線教師會感到“不解渴”，仍會有一些困惑得不到及時解決。相反，實踐強而理論弱者，也難以達到理想的指導效果，如有效指導者盡管有著豐富的實踐經驗，但不擅長歸納整理，難以將其上升到理論高度，缺乏必要的理論積淀，自然也就很難達到理想的指導效果。對于理論與實踐都弱的，可以稱之為“雙盲”現象，這種指導，其效果等于既看不到問題的本質，也難以想出有針對性的解決策略，教師接受完指導以后，依然會感到一頭霧水。當然，能夠稱其為指導者的，第四種現象出現的機率非常小。

2.問題

體育教研指導者的指導工作存在的最突出問題表現在理論與實踐不能有機結合。體育教研最主要的目的是發現、分析、解決體育教學中的各種問題，當然也有如何做好體育教學的科研工作。作為一線教師，最希望得到的指導是能夠站在一定的理論高度解決教學與科研中的實際問題，也就是說需要得到“雙強”者的指導，但是現實中往往事與愿違。大部分理論研究者都存在潛心做研究而疏于下基層，不下基層就難以研究出貼近一線的實用性理論，結果導致一些人難免逃脫紙上談兵。而有些有著豐富實踐經驗者，又苦于教學工作繁重、精力有限、心有余而力不足，潛心做研究的毅志就會淡薄，結果也容易出現理論與實踐脫節。

3.方略

理論與實踐不能很好地結合起來，就難以達到理想的體育教研指導效果，基于此，就理論研究者而言，需要走到操場上，因為只有真正了解實踐現象與問題，在此基礎上所提出的理論才是更有根基的理論，所發出的言論才更具有說服力和啟發性。而對于一心只忙于教學工作的指導者來說，在積累大量的實踐經驗的基礎上，要善于對經驗進行梳理，甚至是教學中的種種教訓也值得歸納。除此之外，還需要忙里偷閑轉換工作方式，或上網參加論壇，或學習前人的研究成果，或閱讀相關專業著作充實自己的理論知識。只有真正發現和做到了缺什么補什么，才能提高指導水平，達到理想的教研指導效果。如培訓中當一線教師聽到專家所講的既源于實踐又高于實踐的理論時，就會不停地發出贊賞的掌聲滿載而歸。

四、一線教師與體育教研

一線教師既是體育教研的主體，又是最直接的受益者。無論是自我教研也好，還是參與他人組織的教研也好，一線教師最能深刻感受教研效果的好壞，當然，一線教師的體育教研工作也存在若干現象。

1.現象

一線教師的體育教研，有的很積極主動且掌握了一定的教研方法，有的教研卻消極被動且缺乏有效的方法，當然，這與一線教師的興趣愛好與責任感都成正比。基于以上情況，對若干現象進行歸納，如圖4所示。

圖4顯示，一線教師參與教研工作存在四種現象：即會教研又愿意教研、愿意教研但不會教研、會教研但不愿教研、既不會教研又不愿參與教研。其中，理想的狀態當然是第一種情況，會教研又愿意教研的一線教師在教研活動中收獲最大，成長最快。但是，很多一線教師并非如此，大多在教研活動中處于不斷摸索階段，尤其是那些缺乏有效的教研方法者更需要不斷學習和積累教研經驗。

2.問題

以上四種現象，所反映出的一是態度問題，一是方法問題。如果沒有良好的積極主動地參與教研的態度，即便是掌握了教研的方法也派不上用場，因此，態度決定一切，教研態度決定著教研效果。反之，僅僅有好的態度，還不能確保教研的有效性，要想達到理想的教研效果，一線教師還需要掌握科學有效的方法。當然，方法的獲取并非看一看就能掌握的，需要反復的實踐和運用。

3.方略

一線教師要想提高體育教研的有效性，用最短的時間實現最大的收益，一方面要轉變觀念提高認識，充分把握教研的各種時機；另一方面就是要敢于提出問題，尤其是對問題的分析要深刻獨特，有自己獨到的見解，同時要敢于批判，在教研活動中盡量避免人云亦云，還要能夠對別人的觀點大膽提出質疑，通過辯論不但能夠加深對某一問題的透徹的剖析，更能在該活動中得到能力的提升。甚至在參加培訓過程中，也提倡質疑性的聽講，即便是專家講課也要能夠多問幾個為什么。當然，對在培訓中未明白的理論問題更應該大膽提出并摸清其來龍去脈，切忌全盤吸收性的聽講。否則的話很容易喪失自我的思想和學術觀點，基于此，一線教師端正態度、掌握方法是實現成功教研的關鍵所在。

當然，教研方式有很多，如看課評課、網絡學習、反思、做課題、培訓等，一線教師在有積極的教研心態的前提下，掌握各種形式的教研方法才能確保收獲最大化。

五、結束語

體育教研是一線教師提高體育教學技能水平與教學科研能力的重要途徑和形式，但教研要想取得理想的效果，多種人為因素都或多或少地會帶來一些影響，從領導、組織者到指導者，尤其是一線教師自己的教研態度與有效方法的掌握，都不容忽視，只有各種人為因素都能發揮其積極正向的影響力時，才能真正實現有效教研。