初高中銜接階段學生英語寫作的主要問題和教學策略初探

伍娜

摘要： 寫作教學是英語教學的重要組成部分，也是教學的難點之一。處在初中到高中銜接階段外語學習相對落后的學生問題更加突出。由于過渡時期的英語教學沒有得到研究者的足夠重視，許多學生無法適應新階段更高要求的學習，產生畏難情緒，直接影響到后續學習的發展。因此，如何提高學生在這一過渡時期的英語寫作能力，增強他們的學習自信心成為一個急需解決的問題。本文首先分析了學生在作文中出現的錯誤和原因，進而提出若干合理的寫作教學策略。

關鍵詞： 初高中銜接階段寫作錯誤教學策略

由國家教育部2003年頒布的《普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確提出：“注重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”其中“用英語進行表達的能力”既包括口語，又包括寫作。根據這一精神，課程標準在語言技能部分對寫的技能目標作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體，這充分說明在高中英語教學中，寫作教學的必要性和重要性。

一、初高中銜接階段學生英語學習的基本現狀

在高中英語教學實踐中，寫作一直都是薄弱的環節。一些學生不能正確拼寫的單詞；不能恰當用詞；忽略句子的連貫性和整篇文章的結構。不恰當的教學方法是其中的一個原因。為了幫助學生通過高考，多數中學英語教師通常遵循傳統的片面強調語法和詞匯的教學方法。處在初中向高中過渡階段的學生，在英語寫作方面的問題尤其突出。首先，高中課本所涵蓋的知識無論從數量上還是難度上都比初中課本多。其次，學生在初中時英語基礎參差不齊，直接影響到更高階段的英語學習。客觀原因和主觀原因最終造成了學生在面對英語學習時，信心不足，而英語寫作是對學生英語能力的最高要求，在面對寫作時，學生們普遍感覺難度大，且練習收效不明顯。在理論研究方面，由于初中向高中過渡階段的教學沒有受到足夠的重視，針對此寫作研究成果較少，可供參考的理論、案例相對缺乏，使教師感覺無章可循。因此，如何有效地開展初中到高中過渡階段的英語寫作教學，增強學生學習英語的信心，幫助學生順利實現初中到高中階段的平穩過渡，逐步提高高中學生的英語寫作能力，成為迫切解決的問題。

二、初高中銜接階段學生寫作的主要問題

處于初高中銜接階段的學生，在寫作方面的主要問題可以分成如下幾類。

1.詞匯方面。

詞匯是寫作的基礎。沒有任何語言技能可以脫離詞匯而存在。詞匯量及詞匯運用熟練程度直接關系到寫作水平。《新課標》規定普通高中畢業生應掌握3300個常用單詞和400個常用短語。然而，很多高中生都會有不同程度的單詞問題。現以具體例子說明：

（1）It is important to have a healthy diat.（diet）拼寫錯誤

（2）I want a glass of bear.（beer）名詞錯用

（3） Students should be respective to teachers.（respectful）形容詞錯用

（4）He was selected the president of the USA.（/）冠詞錯用

（5）He lent a book from the library.（borrowed）動詞錯用

（6）the key of the problem （to）介詞錯用

（7）Whom is the monitor of the class?（Who）代詞錯用

（8）He turned off her invitation.（turned down）詞組錯用

2.語法方面。

學生在作文中比較大的失誤都是由語法錯誤導致的。學生作文中出現的語法錯誤主要分為以下幾類。

（1）The old is doing exercise. （are）主謂不一致

（2）There is a boy play football with his friends.（playing）句式雜糅

（3）He very shy in front of so many people.（He is very shy）句子成分缺失

（4）He refuses to join them but eventually he appeared at the party.（refused）時態不一致

（5）As students，I should study hard.（we/you/they） 人稱不一致

（6）The population in China is large than Japan.（than that of Japan）比較不一致

（7）If you have good body，you can do you like things.（If you are healthy， you can do whatever you like.）母語的干擾

3.內容方面。

學生們在內容方面的問題主要在于缺少文章連貫性、統一性和內容上的匱乏。學生們往往意識不到句子和句子及段落和段落之間應該使用何種連接方式。各種句子散落在文章中由于缺少連接詞，使得文章的中心不能得到很好的突出，有的文章甚至嚴重偏離主題。此外，很多學生發現面對一個話題很難進行擴展，最終導致作文內容空洞，脫離實際。

三、導致學生寫作畏難情緒的原因

1.學生們缺少寫作的興趣和動力，久而久之對寫作產生畏懼心理。

首先學生們缺少寫作的興趣和動力。因為應試等原因，很多作文話題遠離學生的生活，很難激起學生的寫作欲望。此外，因為缺少正確的寫作指導，學生們不知道如何正確地使用詞語及布局作文結構。久而久之，他們失去了寫作的動力而且面對寫作產生了本不該有的畏懼感。

2.教師不正確的教學方法。

聽、說、讀、寫是彼此相關的。然而，在當今的英語課堂中，這四項技能往往是被分開訓練的，大部分老師還是沿用著傳統的教學方式：審題、寫作、批改。事實上，寫作是一種創造性的活動，而不是單純的語法單詞知識的輸出。以教師為中心的作文評價方法有很大的弊端。教師是學生作文的唯一閱讀者，學生得到作文反饋信息只能來源于教師。很多教師在批改學生作文的時候，把重心過多地集中在了學生的拼寫、語法和其他語言錯誤上，只對作文的結構和內容做非常簡單的評價。當學生拿到教師批改的作文時，往往過多地重視作文的分數而不是錯誤。

四、提高學生寫作水平的教學策略

基于初高中過渡階段學生寫作的現狀和導致此現狀的主要原因，筆者認為應該在寫作教學中采取如下策略。

1.在日常教學中加強學生的詞匯和英語知識的積累。

詞匯是寫作的基本要素。正確使用詞匯是一篇好作文的關鍵。單詞的輸入決定了單詞的輸出。為了增加學生單詞的輸出量，筆者認為在課堂教學中，教師可以采取以下幾種方式。

（1）課前三分鐘演講

在每節英語課之前，學生按照學號順序進行英語演講，演講的體裁可以是故事、電影、笑話等。對于演講的同學有一個要求，那就是必須教會其他同學一些東西，可以是英語知識，也可以是好的英文句子。其他同學要求把每天積累的英語知識固定記在一個小本子上。前一天的內容由后一天上臺演講的同學先進行簡要復習，然后進行新的演講和知識積累，形成良性循環。

（2）創設情境的單詞頭腦風暴

教師給學生呈現一個情境（可以是描述一個故事，可以是呈現一幅圖畫），在情境中盡可能多地讓學生運用自己學過的單詞描述，進而聯想到與之相關的其他單詞。可以將全班同學分成若干學習小組，小組間通過競爭更好地激發學習單詞的熱情。

2.通過改寫句子讓學生在練習中不斷完善自己的造句能力。

句子是表達思想的基本要素。加強對學生的造句能力的訓練對提高學生作文水平有著至關重要的意義和作用。以下是讓學生練習造句的幾種方式。

（1）句子的縮寫

例如：If you dont help me，I will not finish it on time.

Without your help，I will not finish it on time.

（2）根據語境進行句子擴寫

例如：It was too late when he arrived at school.

It was too late when he arrived at school.The bell had rung.

（3）根據所給單詞造句子

例如：pace?搖?搖every one?搖?搖society

Every one should keep pace with the society.

Her smile is like...

Her smile is like the sunshine，making everyone feel warm.

3.組織段落的訓練

組織文章結構是學生薄弱的環節之一。學生們的主要問題在于他們對于如何把作文中的每一個局部結合起來進而起到突出主題的作用比較茫然。由于缺少必要的連接手段，很多學生的作文嚴重偏離主題。教師有責任讓學生掌握組織段落和運用連接詞的正確方法。在日常訓練中，可以通過尋找段落中心句的訓練讓學生把握文章中心思想，也可以通過給句子排序的訓練讓學生把握文章的基本寫作順序。通過讓學生把去掉的文章連接詞重新填寫的訓練來增強學生在寫作中使用連接詞的意識。

參考文獻：

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本項目得到徐州師范大學教育碩士專業學位研究生基礎教育改革與實踐科研項目基金資助。