集百家之長，激發學生識字興趣

李立香

識字教學歷來被視為教學中一個比較枯燥、乏味的教學內容。在教學上我們認為學生的識字就是“讀、析（義、形）、寫、用”，在這個過程中來完成識字任務。我認為要還識字教學以精彩，必須集百家之長，融自身與教材為一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

1.開展快樂游戲，激發識字興趣。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”低年級學生喜歡做游戲，在低年級識字教學的過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地開展各種游戲活動，為學生營造愉快的識字氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。在教學中，我設計各種與生字聯系起來的游戲活動，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

1.1抽大獎。拿出生字卡片，指定一個字讓學生試抽，如抽到的不是該字，大家一起認讀后說：“不對不對，請繼續。”后來如果抽到，大家一起認讀后說：“對了對了，恭喜你。”這樣把讀字卡變換了形式，學生在好奇心的驅使下，認字興趣和注意力大大提高，學習效果很好。

1.2摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄，攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。知識在游戲中得到鞏固，課堂氣氛生動活潑，學生的參與熱情很高。

1.3比賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能增強教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

1.4大轉盤。轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。轉盤可以反復使用。

1.5猜謎識字。讓學生在預習時自編謎語，上課時交流，學生充分發揮創造力與想象力，興趣極高。比如在記“娘”字時，學生編出“什么女人最善良”。在記“碧”時，學生編出“王白兩先生，同坐石頭上”，等等。在老師啟發下極少數字就編順口溜將其互不關聯的形音義組成合拍押韻的謎語，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。學生在自己解決認識矛盾后發自內心的成功感，比教師表揚后獲得的暫時的滿足感更有推動力，這樣就能真正地變“要我學”為“我要學”。

2.在新環境中識字。

陶行知認為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。”于是我就將孩子識字教學從認識同班同學的姓名入手。開學第一周，我就組織學生進行認名字比賽，看誰最快認識全班同學的姓名。認識最快的同學。可以當收發作業班長，幫老師收發本子，凡進入前十名的可當選收發作業組長。果然有效，沒過幾天，大部分學生便基本能看著班級名單報出同學名字，就這樣把識字寓于認名字比賽中，激發了學生的識字興趣，從而讓他們輕而易舉地記住了100多個字。

另外一個方法是認識課程表。課程表中的每天課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。開始，學生經常是上了這節課而不知道下一節是什么課，經常圍著我問個不停。繼認名字比賽后，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表。一張課程表漢字最多不過十幾個，大多數學生一天下來，就基本會讀了。

認識新校園也是教學生識字的新的方式。對每個小朋友來說，校園的每一處都是新奇的。在開學第一天帶領學生熟悉校園時，我有意識地引導學生認讀科室牌，邊認讀邊記住科室的名稱及走廊上的校規，在認讀中學生又認識了一部分漢字。

3.識字教學要符合字理。

在小學階段，運用字理要注意抓好以下幾類字的教學。

3.1象形字的教學。中國漢字源于象形字，后到會意字，最后發展為形聲字。教材的識字內容也是遵循漢字自身的發展規律編排的。如人教版教科書中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學時，利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在教學中還要注意采取舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

3.2會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法等。譬如，學習“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義就迎刃而解了。

3.3形聲字的教學。形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。比較可讓學生在字義、字形和字音方面有意區別，快速掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

4.創設平臺，提前閱讀，在閱讀中體驗成功。

識字的最終目的是為閱讀做準備。當學生識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。教師應及時抓住學生的內部動因，巧妙、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導閱讀。

在教學中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。如學習《我多想去看看》這篇課文時，激發了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時地指導學生讀自讀課本《小兔乖乖》里的《愛祖國》一課，進一步深化他們對祖國的熱愛之情。學習了課文《自選商場》，再讓學生讀讀自讀課本里的《自選商場》，可以豐富他們的知識，從而不斷提高他們的閱讀興趣。