論中職院校汽車機械基礎課程改革

方鵬

摘要： 作者根據汽車運用與維修崗位的需求，制定了汽車機械基礎課程的教學內容，并結合中職學生特點、課程特點，對在教學過程當中應用項目化教學法進行了初步的探索。

關鍵詞： 中等職業教育汽車機械基礎課程改革項目化教學

汽車機械基礎是中等職業教育培養應用型人才模式下構建的新課程，它融合了《機械制圖》、《互換性與技術測量》、《工程材料》、《工程力學》、《機械原理》、《機械零件》、《液壓傳動》等多學科的課程，具有內容多、教學課時少的特點，中職學生基礎差、起點低，學習起來有很大難度。這門課是一門專業基礎課，對這門課的掌握得如何直接關系到學生對后續專業課的學習。如何激發學生學習興趣、培養職業能力，以堅持“應用”為主，“必需、夠用”為度原則對課程教學內容進行優化整合，并與項目化教學中的內容進行適當聯系是本文主要的研究對象。

1.以崗位需求來培養學生

汽車運用與維修專業主要面向“汽車后市場”，培養具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握一定的專業理論知識、具備本專業的實踐技能和經營管理能力，能從事汽車維修、檢測、車輛改裝、汽車技術管理、汽車營銷、評估、保險等，德、智、體、美等方面全面發展的高素質勞動者和中初級專門人才。這就要求學生具有良好的職業素養和技術能力。

1.1職業素養

1.1.1能自主學習汽車新知識、新技術，具有對知識不斷學習、不斷實踐和提高的探索精神。

1.1.2能通過各種媒體資源查找所需信息。

1.1.3具有較強的表達能力和人際溝通能力及適應新環境的能力。

1.1.4具有團隊精神和協作精神。

1.1.5能從維修案例中尋找共性舉一反三，不斷積累汽車維修經驗。

1.1.6具備工程技術人員應具備的認真、踏實、嚴謹的工作作風。具備安全操作意識、品質管理意識。

1.1.7培養社會責任感和可持續發展意識。通過本課程所學的知識技能，將來畢業后能勝任崗位要求，又能適應汽車運用與維修市場的變化和發展需要。

1.2技術能力

1.2.1掌握機械制圖基本知識，具備一定的識圖能力，并可根據圖樣進行汽車零件的檢驗，修配，進行總成和部件的正確拆卸和裝配。對繪圖能力的要求可相應降低。

1.2.2掌握金屬材料、非金屬材料及汽車運行材料的分類、品種、規格、使用特性、牌號和發展趨勢。能識別常用金屬材料牌號、初步具備分析非金屬材料特性和應用狀況的能力及提高材料性能的方法。掌握選擇、使用汽車運行材料的技能，能對在用潤滑油的質量進行監測評估。

1.2.3掌握各種機械傳動，如四桿機構、螺紋連接、鍵連接、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、凸輪機構等在汽車上的應用以及它們的運動特性、結構特點和工作原理。

1.2.4掌握液壓傳動的工作原理，了解汽車常用的液壓回路、液壓元件，初步能分析汽車液壓元件常見故障。

1.2.5能夠正確使用各種維修工具、量具。

2.以行動導向為教學方法的改革探索

2.1教學內容

學生學習汽車機械基礎，是第一次真正接觸汽車結構，也是學生職業能力培養和職業素養養成的第一個環節。針對學生和課程的特點，按照學生職業能力培養的普遍規律，確定采取先分析認識汽車機械總體構造，再以汽車作為一種機械組成部分，以汽車發動機構造、汽車傳動系統、汽車行駛系統、汽車轉向系統及汽車制動系統的工作任務來設計學習情景，選用汽車發動機、底盤的典型機構或裝置為載體，安排項目來組織教學過程。

2.2教學方法

傳統的《汽車機械基礎》教學方式大多是“灌輸式”。教師講解，學生認真學習，但效果并不理想。根本原因就是沒有考慮到中職學生的起點低、基礎差的特點。為克服學生的畏難情緒，在課程組織和安排上，要加強學生的感性認識，采用項目教學法，開展自主學習，以汽車結構認識實訓導入知識學習，提出理論問題，并通過汽車結構實例分析來解決理論問題，形成以“明確項目任務—獲取信息，制訂計劃—做出決定—實施計劃—檢查評估”5個環節來組織教學，逐步培養和提升學生的汽車機械基本維修能力。在教學內容上，將傳統的教學內容糅合到完整的汽車機械中，建立學生整體的汽車機械意識，每一個知識點都以具體汽車機械結構為依托，做到教、學、做結合，加深對專業認識、技能的理解和應用，培養學生的基本職業能力。

2.2.1明確項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。比如汽車上有很多常用件采用鍵連接，曲軸與曲軸皮帶輪之間的連接方式是什么連接？在拆卸曲軸皮帶輪時應注意哪些問題？在這個過程當中讓學生了解鍵的相關知識，并且讓學生有正確選用鍵的相關知識。

2.2.2獲取信息，制訂計劃。學生根據教師提供的相關參考資料，制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。比如讓學生查閱維修手冊，按照維修手冊規定準備這個項目所需的工量、制定操作工藝流程，培養學生查閱技術資料的能力。

2.2.3做出決定。根據各小組確定的曲軸皮帶輪拆裝的計劃，提出各種各樣的方案，最后由全班討論，確定本項目的最佳方案。在這個過程當中學生也能學到很多知識。

2.2.4實施計劃。學生確定各自在小組中的分工，以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。在這個過程當中重點考核學生對工量具的使用是否正確，操作工藝是否合理，動作是否規范。

2.2.5檢查評估。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成各組結果差異的原因。

3.結語

與傳統教學方式相比，在《汽車機械基礎》的教學過程中運用項目化教學法顯然更適合中職院校進行應用型人才的培養。我通過對汽車機械基礎課程的整合實現了理實一體化教學，提高了教學效率。

參考文獻：

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