作業也是一種課程資源

平亞茹

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，特別是新課程標準的實施，課程資源開發和利用越來越受到重視，這是一項影響深遠的課題，亟待人們從理論到實踐進行更加深入的研究。

作業作為教學環節的任務指派形式，與課程教學的歷史可以說是基本等長的，但將其作為一種課程資源卻是新觀點。

通過文獻梳理發現，以往有關作業的研究多集中在作業的目的、類型、布置、評價和功能等方面。對作業功能的研究，主要歸納為六個方面：作業的認知功能、育人功能、發展功能、評鑒功能、認知心理學功能和誘導功能。可見，作業作為課程資源的研究并沒有得到重視。那么作業能否作為一種課程資源？

■ 作業作為課程資源的可能性

1. 沒有課程資源就沒有課程

課程改革的關鍵在于課程實施，課程資源是制約新課程實施的一個重要因素，沒有課程資源就沒有課程。

首先，從課程資源的概念分析。許多學者從不同的角度對課程資源的概念進行了闡述，可以看到已有的研究認為課程資源的概念都必須要包含兩層含義：第一，課程資源必須能夠保證課程的順利實施；第二，課程資源必須具有教育性，能夠促進教育目標的實現。其次，從課程資源的本質來看，它是課程開發的條件，是課程的來源和構成要素。課程資源只有在經過相應的加工并付諸實施時才能真正進入課程。可見，課程資源與課程的關系十分緊密。

因此，從課程資源與課程的關系來看，沒有課程資源就沒有課程。作業與課程又有什么關系呢？

2.作業應該是一項課程內容

鐘啟泉在《現代課程論》一書中提出“課程系指在學校教師的指導之下出現的學習者學習活動的總體”。而《實用教育大詞典》對作業的解釋是“為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動，包括課內、課外兩種”。顯然，鐘啟泉先生關于課程的界定包含了學生作業。作業屬于課程研究的范疇。

另外，課程又可分為顯性課程和隱性課程兩種，顯性課程是指學校教育中有計劃的學科體系，隱性課程則是指非強制性的、非公開性的內容，國家并未加以規定或強制執行。顯然，學生作業應該屬于隱性課程研究的范圍。當有關學生作業的課程理論研究逐漸完善，其中非確定性因素（如操作、量化、評價等）具有了規定后，其隱性課程的性質亦可以轉化為顯性課程。其最終目的，是要建立一套科學的課程理論。

課程內容是經驗的積累，學生的經驗、感受、見解、問題、困惑等都是寶貴的課程資源，教師應該允許它合法地進入教學過程。否則，學生就會被排斥在課程與教學之外，無法成為學習的主人，也無法感受到學習的意義。

因此，從作業與課程的關系來看，作業應該是一項課程內容。作業與課程資源又有什么關系呢？

3.作業本身是一種課程資源

學生的作業方式本身就是一種重要的課程資源。作業中蘊涵著學生的經歷和體驗，是學生的經驗、感受、見解、問題、困惑等凝結的產物。可見，作業成為課程資源具有可能性。

隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，教科書不可能成為唯一的課程資源。新課程賦予教師極大的自主性，對課程被動、忠實的執行者將變為主動、積極的創造者，由對教材的挖掘鉆研者走向對課程資源開發的設計者。

全日制義務教育生物課程標準在“課程資源的開發與利用”中指出：“教師要積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。學生的生活經驗是無形的課程資源。教師在教學過程中應該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發學習興趣，提高教學質量”。

學生在探究的過程中所經歷的一切最直接地反映了他們的困惑、思索、體悟與需求，是他們成長過程中寶貴的資源和生長點，是教學中最直接、最具生命活力的課程資源。因此，在課堂教學中必須將學生多樣的探究經歷納入課程的視野之中，作為一種十分重要的課程資源進行發掘和建設。不僅要尊重、善于發掘學生成功的探究歷程和結果，達成教學目標，而且也應將學生失敗的遭遇與體悟視為一種不可多得的、彌足珍貴的課程資源。因為，學生在探究中的失敗經歷同樣蘊涵著豐富的精神與教育價值。這些寶貴的課程資源，需要教師去開發和利用。如何開發和利用學生作業中的課程資源，是我國新一輪基礎教育課程改革中值得研究的一個問題。

總之，通過以上分析，作業作為一種課程資源是可能的。作業作為課程資源與其他資源相比有什么優勢？

■ 作業作為課程資源的優越性

作業類課程資源與其他課程資源相比，具有動態性、生成性、敏銳性、過程性、經濟性和真實性等特點。

1.動態性

作業作為課程資源只是一種可能的資源或可以被挖掘的課程資源，它不是現實的課程要素和條件，只有得到教師的認識并被有效運用時，才能在教學中變得有意義，才能發揮其課程與教學的價值。作業類課程資源是在教與學的實踐活動中動態地開發和生成的。學生在完成作業的過程中，探究的歷程和結果必然會呈現出多樣性，因此，與其他課程資源相比，具有動態性的特點。

2.生成性

學生的探究活動是一個動態生成的過程。在活動中，學生始終處于主體地位，產生很多有探究價值的新信息、新問題。學生對某一問題產生濃厚的興趣，就會產生繼續活動和探索的渴望，這種新的學習目標，如果具有較強的探究、學習價值，它可以作為繼續學習的目標。

3.敏銳性

作業作為課程資源的動態生成性決定教師要有敏感的課程資源意識，善于捕捉并加以轉換和利用。

例如，人教版《生物學》七年級上冊中有一探究實驗，即“測定種子的發芽率”。有一位學生用自己采集的兩種野草種子做實驗，發現了一個奇怪的現象：其中一種野草種子單獨放在盤子中能夠發芽，而和另一種野草種子一同放在盤子中就不發芽。她感到很困惑，就向老師請教：“為什么兩種野草種子放在一起，其中一種種子就不發芽”。

這一問題提出后，教師立即捕捉到了這一信息，聯想到英國細菌學家弗來明就是在培養葡萄球菌的培養皿中，意外地觀察到被青霉素污染的培養基周圍沒有葡萄球菌的生長，從而導致青霉素及其功能的發現，而在此之前，許多科學家在實驗中也觀察到過類似的現象，卻沒有足夠地重視，痛失良機。教師意識到，學生有關“發芽”問題的發現是一個非常有意義的信息。

據此，這個原創問題，引起了教師的高度重視。在教師的引導下，學生將此問題轉化為有研究價值的課題《豚草對黑麥草的競爭優勢的研究》，取得了很好的研究成果（獲2007年北京市青少年科技創新大賽一等獎）。如果教師缺乏信息的敏感性，缺乏對課程資源的識別、開發與運用的意識與能力，學生在做作業時生成的這一重要資源，就會被忽略，新的研究發現將隨之失去。由此，作業作為課程資源，具有敏銳性的特點。

4.真實性

作業類課程資源是源于學生的學習生活，是學生實際學習狀況的描述，全體學生都會給予較大的關注。開發與利用作業中的課程資源有利于激發學生學習興趣，分享彼此的思想、經驗和知識；鮮活的作業作為課程資源，賦予了科學探究過程新的生機和活力，使其更加親切、具體、形象和生動，而且貼近了學生的距離；通過作業激活了學生原始創新潛能，培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，與其他課程資源相比，作業類課程資源具有真實性的特點。

5.過程性

學生完成作業的過程是親身經歷、體驗和實踐的過程。學生在此過程中生成的知識、體驗、經驗、情感、問題、困惑等資源，與其他課程資源相比，具有過程性的特點。

作業類課程資源的有效開發與利用，給教師的教學留下廣闊的創造性和個性化的空間。通過以上分析可以看出，作業類課程資源與其他課程資源相比具有很大的優越性，作業作為課程資源不僅是可能的，而且是必然的。

作業作為課程資源這一觀點的提出，不僅拓展了作業的功能，還豐富了課程資源概念的內涵，同時為課程資源的設計、開發和利用提供了一種新的視角。對它的深入研究可以在課程論與實踐結合的基礎上促進教學，并為教師的自身專業發展提供了一種新的契機和可能，同時還為學生的自主發展創造了機遇，激發了學生的積極性和創造性，促進了他們思維方式的變革和個性化知識的增長。因此，教師作為課程資源的開發者和利用者，要充分挖掘作業中潛藏的課程資源和利用價值，滿足學生發展的需要，為學生的主動發展創造機遇，最終促進學生的全面發展。■

□編輯吳君