高中研究型校本課程的構(gòu)建與實(shí)踐探索

方妍 趙鴻雁

著名的“錢學(xué)森之問”困擾著所有中國(guó)教育人。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的大量需求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已明確指出：“在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)方式”。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要組成，我校面向全體學(xué)生，立足學(xué)校特色，立足文化育人，把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、領(lǐng)袖素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主方向，為拔尖創(chuàng)新人才、科技人才、體育美術(shù)專業(yè)人才、領(lǐng)袖人才的涌現(xiàn)創(chuàng)造條件；把體現(xiàn)學(xué)校文化和辦學(xué)特色的課程建設(shè)作為人才培養(yǎng)的主渠道，走特色化、個(gè)性化、精品化、系列化之路。

新課程改革給學(xué)校開發(fā)校本課程留有較大的空間，已成為各類學(xué)校彰顯個(gè)性、突出辦學(xué)理念的一道亮麗的風(fēng)景。研究型課程在新課程結(jié)構(gòu)中是一個(gè)比較新的課程類型，清華附中在高中校本課程的建設(shè)實(shí)施中大膽起用研究型課程，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的嘗試。

■ 研究型校本課程的提出

在課程設(shè)置方面，我校始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，不斷創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，為拔尖創(chuàng)新人才、科技人才、特色人才、領(lǐng)袖人才提供多樣化、個(gè)性化的課程選擇。

所謂研究型校本課程是教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際和學(xué)生能力水平，通過創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)搜索信息、選擇信息、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問題的一類由教師或師生共同自主開發(fā)的校本課程。它以問題研究或課題項(xiàng)目作為其課程內(nèi)容的載體，一般采用兩種實(shí)施渠道：一種是貫徹在各學(xué)科的校本課程教學(xué)上，通過學(xué)科的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行方法指導(dǎo)、選題確認(rèn)，學(xué)生通過整理所學(xué)知識(shí)，并通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用解決學(xué)科內(nèi)部或現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題；一種是以活動(dòng)課程的形式進(jìn)行，學(xué)生通過活動(dòng)課程內(nèi)容，完成相關(guān)問題研究或課題項(xiàng)目。

■ 研究型校本課程的構(gòu)建

1.基于全體學(xué)生發(fā)展的研究型校本課程

我校以面向全體學(xué)生的人才培養(yǎng)觀為基點(diǎn)，配以滿足各類人才成長(zhǎng)需求的多樣課程，按課程的功能劃分，我校校本課程包括：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究型課程。其中研究型校本課程適合于各類人才培養(yǎng)中對(duì)知識(shí)、能力、情感方面有較高要求的學(xué)生。

合適拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究型校本課程有：數(shù)學(xué)建模、物理問題探究、化學(xué)實(shí)踐探究、生物課題研究、計(jì)算機(jī)編程課題研究、國(guó)際安全下的科學(xué)技術(shù)、學(xué)生科學(xué)工作室、學(xué)校項(xiàng)目活動(dòng)組織與策劃、模擬聯(lián)合國(guó)課程、學(xué)科前沿文獻(xiàn)綜述、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

適合科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究型校本課程：數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析、快樂愛迪生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、國(guó)際安全下的科學(xué)技術(shù)、科技俱樂部活動(dòng)課程、趣味力學(xué)儀器制作、機(jī)器人活動(dòng)及工程設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

適合特色人才培養(yǎng)的研究型校本課程：籃球運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐、田徑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)與分析、射擊比賽中的實(shí)戰(zhàn)研究、美術(shù)個(gè)性創(chuàng)作研究、學(xué)生自主課堂、音樂劇社、革命短劇創(chuàng)作、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

適合領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的研究型校本課程：哲學(xué)大家、領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)、模擬聯(lián)合國(guó)、社團(tuán)活動(dòng)組織與實(shí)踐、學(xué)校文化嘉年華項(xiàng)目、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

2.研究型校本課程的類型

下面，簡(jiǎn)要介紹研究型校本課程的類型與相關(guān)課程。

單科性課程：主要是以研究、探索的方式把某一學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)推向深入，獲得創(chuàng)造性的成果。包括：數(shù)學(xué)建模、物理問題探究、化學(xué)實(shí)踐探究、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析、快樂愛迪生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、文學(xué)創(chuàng)作與研究、哲學(xué)大家、籃球運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐、田徑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)與分析、射擊比賽中的實(shí)戰(zhàn)研究、美術(shù)個(gè)性創(chuàng)作研究等。

跨學(xué)科課程：通過采取形式多樣的研究和學(xué)習(xí)方式，由多學(xué)科教師聯(lián)合指導(dǎo)、選聘高等院校的專家學(xué)者擔(dān)任教師，給學(xué)生真正的指導(dǎo)和幫助。包括：國(guó)際安全下的科學(xué)技術(shù)、學(xué)生科學(xué)工作室、學(xué)校項(xiàng)目活動(dòng)組織與策劃、模擬聯(lián)合國(guó)、學(xué)科前沿文獻(xiàn)綜述、學(xué)生自主課堂、研究性學(xué)習(xí)課題研究等。

項(xiàng)目任務(wù)型課程：它以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，有社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、藝術(shù)類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)三種類型。包括：領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)、模擬聯(lián)合國(guó)課程、社團(tuán)活動(dòng)組織與實(shí)踐、學(xué)校文化嘉年華項(xiàng)目、音樂劇創(chuàng)作、革命短劇創(chuàng)作、明天小小科學(xué)家項(xiàng)目研究、中學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目、計(jì)算機(jī)編程課題研究、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究等。

■ 研究型校本課程的實(shí)施

1.課程開發(fā)原則

研究性與實(shí)踐性相結(jié)合。研究型校本課程的開發(fā)必須從學(xué)生已有的知識(shí)、能力、技能出發(fā)，關(guān)注學(xué)生參與研究的可行性和實(shí)效性的同時(shí)，充分滿足學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的需要，要求課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。

自主與合作并行。學(xué)校在立足校本的基礎(chǔ)上，關(guān)注周邊課程資源的合理開發(fā)與利用，從課程內(nèi)容到師資配備與課程實(shí)施奉行自主與合作并行原則。

世界性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合。未來的教育必然是一個(gè)開放的體系，學(xué)校將真正成為社會(huì)發(fā)展的重要部分，研究型課程也將越來越關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的情況，國(guó)際視野下的學(xué)習(xí)與研究成為研究型課程的亮點(diǎn)。

2.課程授課方式

研究型校本課程改變了教師傳授式為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在課程實(shí)施中，教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)基于問題解決的課題研究：設(shè)置開放的問題情境，讓學(xué)生開展充分的討論；進(jìn)行角色互換，改變教學(xué)策略；讓學(xué)生走出學(xué)校大門，開展社會(huì)調(diào)查；確立科研課題，開展課題研究，親歷完整的研究過程。同時(shí)，教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，把資料收集、辯論研討的過程性成果作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，充分體現(xiàn)基于學(xué)生發(fā)展的教育理念。

3.課程師資配備

教師是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，研究型課程實(shí)施的成功與否，與教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)性有密切聯(lián)系。我校一線教師中高級(jí)教師所占比例達(dá)到53%，青年教師具有良好的教育背景，他們具有較強(qiáng)的課程開發(fā)和研究指導(dǎo)能力。與此同時(shí)，學(xué)校還重視社會(huì)資源的合理利用，聘請(qǐng)科研院校的專家、研究人員共同參與到學(xué)校的課程開發(fā)與實(shí)踐中來，為學(xué)校研究型校本課程實(shí)施提供了優(yōu)秀的師資保證和專業(yè)支持。

4.學(xué)生選課指導(dǎo)

研究型課程是一種將學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、問題研究集一體的綜合性課程。課程實(shí)施的成功與否除了教師對(duì)課程理念的理解和執(zhí)行外，教師對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)也尤為重要，學(xué)校不僅要在管理上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的培訓(xùn)與指導(dǎo)，還要注重對(duì)學(xué)生選課目的、原則以及研究過程的跟蹤與評(píng)價(jià)，切實(shí)保證課程的開設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

下面，以我校的《國(guó)際安全中的科學(xué)技術(shù)》研究型校本課程為例，介紹其課程的構(gòu)成與實(shí)施。

《國(guó)際安全中的科學(xué)技術(shù)》課程結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、語文等各學(xué)科知識(shí)，以研討戰(zhàn)略武器相關(guān)的基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)國(guó)際安全的影響等為主要內(nèi)容，從實(shí)用的角度研究與國(guó)際安全有關(guān)的概念、政策和分析方法。

本課程屬于綜合類研究型校本課程，是以專家引領(lǐng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生自主探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，提高學(xué)生參與理論、政策討論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)防科技意識(shí)；提高學(xué)生采用技術(shù)手段解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高公民政治素養(yǎng)，儲(chǔ)備復(fù)合型人才；培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析資料的能力，提高學(xué)術(shù)研究的原創(chuàng)能力。

該課程由5個(gè)學(xué)習(xí)主題構(gòu)成，分別是國(guó)際安全概論、化學(xué)與國(guó)際安全、國(guó)際安全中的生物技術(shù)、密碼與數(shù)學(xué)、物理原理與技術(shù)在國(guó)際安全中的應(yīng)用。以“化學(xué)與國(guó)際安全”主題為例，這部分課程內(nèi)容會(huì)分階段展開“化學(xué)與戰(zhàn)爭(zhēng)”、“化學(xué)武器”、“化學(xué)炸藥”等問題的探究與討論，從而加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)，初步樹立新時(shí)代安全觀。授課的教師分別由政治、化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)教師擔(dān)任。

在該課程的評(píng)價(jià)過程中，教師關(guān)注學(xué)生參與時(shí)政評(píng)論的深度與廣度，學(xué)生在集體中的貢獻(xiàn)及個(gè)性化研究；關(guān)注學(xué)生的資料搜集和整理能力、合作與表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取信息的能力；注重學(xué)生觀點(diǎn)的原始創(chuàng)新能力。

■ 研究型校本課程的建設(shè)思考

綜上所述，我校在高中校本課程的建設(shè)中啟用研究型校本課程，這種課程結(jié)構(gòu)在滿足全體學(xué)生的個(gè)性化需求方面做出了有益嘗試。但從學(xué)校的整體課程建設(shè)出發(fā)，還需要進(jìn)一步完善以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)校課程開設(shè)與學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)仍較嚴(yán)重地制約著學(xué)校課程的進(jìn)一步建設(shè)，因此，必須改善學(xué)校在素質(zhì)教育探索中的制度環(huán)境，只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)制度上的保障，學(xué)校校本課程的實(shí)施效益才能增強(qiáng)，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的作用才能真正彰顯。

第二， 面對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際，國(guó)家課程會(huì)考的統(tǒng)一時(shí)間安排，在某種程度上束縛了我校師生對(duì)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步拓展需求，如何平衡基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)的關(guān)系也是學(xué)校校本課程實(shí)施中面臨的問題。

第三， 對(duì)拔尖創(chuàng)新人才、科技創(chuàng)新人才、特色人才、領(lǐng)袖人才培養(yǎng)，所需的課程建設(shè)體系還需要進(jìn)一步完善，學(xué)校亟需開發(fā)出對(duì)各類人才培養(yǎng)所需的系列教材。■

□編輯王宇華