正本清源 理性開展校本教研

劉玲

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。從活動(dòng)主體來說，應(yīng)該是教師自主開展教育教學(xué)研究的一種方式，不再是傳統(tǒng)教研觀念影響下的“你指導(dǎo)我改正”；從內(nèi)容上來說，它既有別于專業(yè)研究人員進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究，也不是那種為了研究而研究的“寫寫抄抄”，是立足于課程實(shí)施與學(xué)生發(fā)展過程中的真問題。

■ 認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把脈校本教研實(shí)質(zhì)

校本教研到底該“研”什么？這是很多學(xué)校在開展教研工作時(shí)碰到的問題。有不少學(xué)校在選擇研究內(nèi)容、確定研究主題時(shí)走入誤區(qū)。

誤區(qū)一：校本教研就是搞課題研究，應(yīng)該向?qū)W術(shù)研究看齊。

目前，中小學(xué)校教師開展的校本教研具有鮮明的目的性、針對(duì)性和即時(shí)性，這是區(qū)別于專業(yè)研究人員學(xué)術(shù)研究的根本所在。但并不是所有的學(xué)校都能夠正確地區(qū)分學(xué)術(shù)研究與校本研究之間的關(guān)系，不少學(xué)校認(rèn)為校本教研也應(yīng)該向這種學(xué)術(shù)研究看齊，認(rèn)為課題范圍越大、級(jí)別越高就越好，進(jìn)入了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。在筆者接觸過的不少學(xué)校里，很多教師持有“研究就是寫論文”的看法，這種背離教研本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致了教師對(duì)研究望而生畏，更何談“用課題研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”的行動(dòng)能力。

誤區(qū)二：片面重視教研活動(dòng)的形式而忽視了研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

從學(xué)校啟動(dòng)校本教研工作之初到今天反思校本教研的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校開展校本教研效果不佳，不少活動(dòng)僅僅停留在較淺的層面上，在“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的校本教研理念下，學(xué)校開展了頻繁的教研活動(dòng)：要求教師每天甚至每節(jié)課都寫教學(xué)反思；教研組頻頻組織教師開展集體備課、觀摩課等活動(dòng)；學(xué)校組織各種形式的檢查。問題是教師寫教學(xué)反思就是“實(shí)踐反思”嗎？教研組成員坐在一起交談就是“校本教研”嗎？僅以教學(xué)反思為例，筆者到過很多學(xué)校收集教師撰寫的反思日記，質(zhì)量是良莠不齊，有的完全是為了應(yīng)付檢查臨時(shí)拼湊的。校本教研成了形式主義的代名詞。

誤區(qū)三：校本教研是“曇花一現(xiàn)”、“遍地開花”。

校本教研是否是曇花一現(xiàn)？是不是在學(xué)校層面搞一兩次具有點(diǎn)綴意義的活動(dòng)就能稱之為校本教研了？答案自然是否定的。校本教研應(yīng)該是滲透在教師日常教育教學(xué)中的各個(gè)層面。然而不少學(xué)校對(duì)校本教研的意思不甚了解，但凡學(xué)校做的與其他學(xué)校不同的內(nèi)容就歸入“校本”，導(dǎo)致“校本”遍地開花。這又走向了另一個(gè)極端。另外，學(xué)校出于怎樣的動(dòng)機(jī)來開展校本教研活動(dòng)也是值得人們關(guān)注的問題。有的學(xué)校并不是抱著真正學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度，而是想借助幾次校本教研活動(dòng)，提升學(xué)校的知名度，學(xué)校看重的是“出席活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)格”，比的是“參加活動(dòng)的專家的份量”，這實(shí)在是校本教研的悲哀。

■ 矯正誤區(qū)，構(gòu)建新型教研文化

那么，校本教研到底應(yīng)該研究什么？如何更有實(shí)效？筆者認(rèn)為，無論是教師個(gè)體還是教師研究集體，開展校本教研必須抓住兩條線索——課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展。

校本教研的本質(zhì)是回歸課堂教學(xué)的實(shí)施層面。研究者要把教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題作為研究的切入點(diǎn)，以提煉共性問題和策略性方案作為宗旨，開展多層次、多形式、有針對(duì)性的研究活動(dòng)。另外，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難納入教研范圍。因此，在規(guī)劃和實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，教研組織者要考慮：確定的活動(dòng)是不是源自教師教學(xué)的實(shí)際需求？是不是關(guān)注了教學(xué)過程現(xiàn)存的實(shí)際問題？是否站在學(xué)生發(fā)展的角度上思考問題？

如何讓校本教研不流于形式，解決的著力點(diǎn)是在學(xué)校教研文化的建設(shè)方面。校長在重建學(xué)校教研文化中負(fù)有主要責(zé)任。“校本教研工作第一責(zé)任人”的角色使得校長有了更多直接領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的機(jī)會(huì)。校本教研應(yīng)該成為校長提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的突破口，應(yīng)該從改進(jìn)和重建教研文化入手，變革舊有的自上而下的教研方式，鼓勵(lì)開放的、平等的、真實(shí)的教師間的協(xié)作與對(duì)話，讓校本教研成為教師常態(tài)的工作方式和學(xué)習(xí)方式。所以，構(gòu)建新型的教研文化和教師學(xué)習(xí)文化，激發(fā)教師關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，拉動(dòng)教師的“內(nèi)需”，才是學(xué)校教學(xué)研究工作獲得突破性發(fā)展的關(guān)鍵。■

□編輯王宇華