教師教育課程標準背景下師范院校教師教育新課程體系的構建

張澤洪

一、教師教育課程體系構建的時代要求

1.教師教育課程標準的必然要求

教育部最近出臺的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學和幼兒園教師培養的課程提出了全新的規范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。因此師范院校和其它承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據該課程標準對教師教育人才培養進行改革，特別是應該以此來調整培養目標、構建教育類課程體系、優化課程結構、改革教學內容、改進教學方法和手段。同時，課程標準的頒布刺激和帶動了師范院校教師培養模式的調整和革新。教師教育人才培養模式的改革必然要求對人才培養方案的完善，而人才培養方案的修訂必然要在教師教育課程標準背景下，構建與之相適應的教師教育課程體系（本文中特指教育類課程體系）。

2.教師教育專業化發展的客觀需要

《教師教育課程標準（試行）》明確提出“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”，因此，教師教育專業化成了時代發展的主題。要培養造就高素質的專業化教師，最突出的問題就是要明確高素質的專業化教師應當具備什么知識、素質、能力和如何培養高素質的專業化教師。《教師教育課程標準（試行）》已經給出了高素質的專業化教師應該具備什么樣的綜合素質。要處理好“如何培養”這個問題，就要弄清楚高素質教師應當通過什么課程來培養，就是“學什么”的問題，也就是我們設置什么課程體系來培養。因此要培養高素質的專業化教師，必須推動教師教育課程體系改革。

3.基礎教育改革新形勢的緊迫任務

從1999年醞釀基礎教育改革，到2001年教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，再到2012年教育部印發了《義務教育課程標準》，基礎教育課程改革經歷了數次課程改革。這次課程改革在課程標準、培養目標、課程結構、課程理念等方面都提出了新的要求。作為基礎教育教師培養基地的師范大學，必須引領并推動基礎教育進行全方位的課程與教學改革，只有這樣，才能培養出符合基礎教育需要的、能夠勝任基礎教育教學任務的高素質專業化教師。當前，教育部出臺了一系列與基礎教育課程改革密切相關的文件，師范大學教師教育課程應該引領并推動課程改革而不是停滯不前，在教師教育課程、內容及培養模式上應該及時改革，不斷完善教師教育課程體系，提高教師教育人才培養質量和水平。

4.現有教師教育實踐教學體系存在的問題

長期以來，我國師范院校教師教育存在實踐教學課程設置不足，實踐教學體系單一，學生實踐時間缺乏的普遍現象，培養出來的學生在知識與能力結構上,與一線教學實踐對教師的要求相脫離。隨著基礎教育課程改革、教師教育課程標準實施以及教師專業化培養模式推行，以前僅僅依靠一門“教育實習”課程搭建起來的實踐教學模式已經不適應時代發展，必須構建基于新的教師教育課程體系的實踐新體系，才能符合培養高素質專業化教師的要求。

二、教師教育新課程體系構建的基本原則

1.開放性與靈活性結合原則

教育部《教師教育課程標準（試行）》要求以“三個面向”為指導，構建體現先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。開放性原則要求我們在構建課程體系時要具有一定的彈性和靈活的調節機制，能對人才培養新要求做出快速的調整。開放性的課程結構能根據社會對學生就業評價、國內外教師教育機構課程設置經驗以及基礎教育課程改革新形勢做出課程內容和教學模式的靈活的調節，及時更新。

2.統一性與特色性結合原則

教師教育課程設置應當遵行教育部《教師教育課程標準（試行）》，培養高素質專業化教師，提高教師教育的教學質量。統一性的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一，要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計、通盤考慮。在堅持統一性的同時，應當富有特色性，允許各校根據各地經濟、文化、教育發展以及學校辦學水平的實際情況，設置教師教育課程體系。因此，教師教育課程設置改革必須要遵循教師教育的統一性原則，必須對職前培養和職后培訓的課程加以整合，使整個教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對性、連續性，同時又要有靈活性，形成各校培養人才的特色。

3.理論與實踐結合原則

根據教育部《教師教育課程標準（試行）》對教師職前教育知識要求以及教育實踐時間的規定（不低于一學期），教師教育課程必須設置旨在提高教師職業素養的教育理論課程，以便為教師專業發展打下堅實牢固的教育理論素養基礎。同時，要加強實踐環節，一方面要加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會；另一方面，通過大力開展“跟班見習”等教育實踐活動，提高師范生職業能力。

三、教師教育新課程體系的實踐探索

1.調整課程結構

《教師教育課程標準（試行）》將職前教師教育教育類課程目標分為三個模塊：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，也就是培養學生具有正確的學生觀、教師觀、教育觀及行為，具有理解學生和教育學生的知識和能力。因此，我們在構建教師教育課程體系的過程中，更多的關注如何培養這些素質，可以通過19個課程模塊來進行構建，結合目前基礎教育課程改革中比較成熟的課程、與新課改相吻合的課程、國內外教師教育課程設置的經驗以及對一線中小學教師所作的調查等，可以將課程結構分為通識課程、學科專業教育課程、教育實踐課程。

通識課程。通識課程目的在于培養師范生的教師基本素質、知識、技能。通識課程要通過整合課程內容、改進教學方法，與當前基礎教育改革聯系起來，注重樹立學生教育信念與責任，培養學生教育知識與能力。通識課程由必修課與選修課組成。

學科專業教育課程。學科專業教育課程目的在于培養學生將來在學科教學中應當具備的學科教育知識與技能、過程與方法等素養。學科專業教育課程的設置要使學生能認識到學科教育的價值，掌握該學科在中學的知識體系及其與實踐的聯系，認識該學科在當前基礎教育改革中的變化及要求，能從當前中學各學科教學的需要進行校本研究及開發。學科專業課程由必修課與選修課組成。

教育實踐課程。教學實踐課程是教師教學能力的“實踐性”課程，主要包括教育見習、教育調查研究和教育實習等，師范生通過觀摩、參與、研究教育實踐，能全面體驗教育實踐經驗，形成正確的教育責任與信念，具備基本教學能力，將實踐環節貫穿到所有相關教育課程模塊，形成連貫進行的實踐課程系列；落實教育實踐不低于一學期規定，充分保證學生觀摩和參與教育實踐的時間。

2.增設特色課程

教師教育特色課程目的為了培養學生在教師職業中的藝術特長，提高學生的教師綜合素養。特長課程包括音樂、美術、舞蹈、體育等能展現自身興趣和愛好的課程，學生必須選修1~2門課程。開設為公共選修課程。

3.優化教育課程

課程內容的整合。課程內容的整合就是要更新課程內容，要通過“把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容。加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。”[1]，將現有教育類課程與課程標準建議的課程模塊進行內容的充分融合，構建開放的體現師范特色的課程群。

課程模塊的優化。要突破教育類通識課程和學科專業教育課程模塊之間限制，構建兒童發展與學習、中學教育基礎 、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐等學習領域，便于整合課程內容，打破課程之間限制，杜絕課程內容的重復。同時，開設與學習領域一致的選修課程，體現知識的模塊化，優化學生知識體系。

課程教學組織管理機構的調整。隨著教師教育課程標準的實施，原有的教育類課程組織管理模式已經不能充分適應教師教育的改革與發展。目前，國內高等師范院校教育類課程管理上問題突出，即教師教育資源分散在各教學單位，責權不明，不利于統一籌劃、管理。例如，各門中學學科教學論教師及教學活動分散在各相關學科的學院或系科；教育科學學院僅承擔教育學、心理學課程；教育信息技術課程在大多數高校則由實驗中心、計算機學院或教育技術學院承擔；普通話與教師口語課程則由文學院承擔等[4]。教師教育課程的過度分散，不利于教育類課程整體建設，更不利于加強師范生教育教學能力的培養。因此有必要建立獨立的教學單位來統一承擔教育類課程的教學和管理工作，如某些高等師院校已經成立了教師教育學院或教育學院進行統一協調組織。