等待，讓學生更好地成長

一個人發現一只蝴蝶在繭中蠕動，“苦苦”地掙扎了好一陣子，還不能完全沖破那牢牢的繭兒盡早來到大自然中自由地飛舞。那個人站在旁邊急不可耐，便找來剪刀，小心翼翼地替蝴蝶剪開了繭。那只蝴蝶輕而易舉地出來了，然而不幸的是，這只蝴蝶出殼后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就死去了。而那個人出于愛心卻成了間接的“兇手”。

現實中，很多教師如同這位好心人一樣，出于對學生的愛，為了高效率地幫助學生完成學習，利用“灌輸”這把剪刀替學生剪開了“學習”這層繭。為了及早地看到學生的成績，利用大量的重復性的練習去鞏固預設的課程目標。他們認為這樣就能很快讓學生完成由“蟲”到“蝶”的蛻變。而實際上卻用自己的“愛心”扼殺了無數學生的個性和創造力。

下面這個故事記敘了一件發生在日本某小學佐騰老師課上的事。教材內容是“冬青樹”： 深夜里，突然響起了熊叫一般的聲音，“大叔”叫肚子疼，“豆太”（人名）頓時被驚醒了。盡管他是個夜晚連撒尿都不敢去的膽小的人，卻一下子沖出小屋給大叔請醫生去了……教科書上畫了一幅豆太閉著眼睛跑下山的插圖，教師就此提問以展開教學：“豆太是懷著什么樣的心情在跑啊？”坐在教室邊上的一個男孩大聲地發言了：“豆太他在叫頭疼啊！”這個突如其來沒頭沒腦的回答引起了周圍學生的反駁：“叫疼的不是豆太，是大叔！”“而且大叔也不是叫頭疼，是叫肚子疼！” 可這男孩卻堅持不讓步：“豆太就是在叫頭疼！”

在我們的眼里，如此牛頭不對馬嘴的答案，是擾亂了課堂，這是一個不認真聽課的孩子，肯定是“一棒打死”———讓他坐下，請其他同學“沖鋒上陣”、“以正視聽”。更有甚者，怒目苦臉，大聲呵斥———注意聽講！

然而，佐騰學先生描摹的卻是另一番景象———

他問：“你這個想法從哪兒來的呢？”

那個男孩回答說：“因為書上寫著豆太整個身體蹦起來跑出去了。”那一瞬間全教室安靜了一下，接著就爆發出“真不簡單啊”的叫好聲和一片歡笑聲。其他學生把那個男孩描繪的情景再“真實”地擴展：夜漆黑漆黑的，豆太和大叔很窮，住的屋子很小很小。一聽到大叔叫肚子疼，豆太一下子從床上跳起來，要不快點去叫醫生的話就不行了，所以，他肯定是迷迷糊糊地朝門邊猛跑。豆太是“整個身體蹦起來跑出去”的，所以頭就碰到門上了。

在這個課堂里，教師的傾聽就有所不同，他是“傾聽每個學生尚未說出的話語”，從而讓教學極有魅力地進行下去。

我很贊同這樣一個有趣的比喻：課堂師生交流與互動，好比師生在玩棒球投球練習。如果學生投偏了球，老師依然能準確漂亮地接住，那么學生就會力求投得更好。“教師與學生在同一視線上相互交換目光的關系，是教育的基本。”是的，我們課堂其實就是與孩子一起共度美好時光，教師的身心要融于課堂和課程，融入與一切孩子的交往之中，就連簡單的“傾聽”也應體現在與孩子平等交往的取向上。

反思我們的課堂，很多老師更愿意把“教案進行到底”，不允許學生“一枝紅杏出墻來”， 擔心教學時間不夠，只按自己預設的軌道。課堂上不敢真正發動學生進行探究和討論，唯恐學生討論的問題和結論偏離了自己的“預設程序”，一切都在遵循固定線路，一直在進行沒有激情的行程。這樣無視學生的感受、無視學生的生命體驗的教育，就缺少了詩情與畫意，就如同花瓶里的塑料花一樣沒有生命的活力。

古語云：欲速則不達。“過度”的教育只能使教育結果與教育者的初衷相違，致使學生難以健康發展，從而使他們失去信心、勇氣和力量。

教育需要等待，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景。我們要放慢步伐，讓以人為本的教育觀念充分體現，從學生發展的角度出發，真正從心靈上尊重學生、關愛學生，尋求適合他們的教育方法，關注學生自我發展的學習歷程。用心傾聽，用心等待，就會擁有意料之中的美麗，收獲意料之外的驚喜。唯有如此，學生才會在我們的等待與期待中化“蟲”為“蝶”，擁有幸福、健康和快樂，在人生成長的道路上插上翅膀自由地飛舞。

（作者單位：云南省祿豐縣金山鎮官洼小學 ）