獨立學院金融學專業課程的定位與創新探討

獨立學院按照新的機制和模式創辦以來，借助母體高校優質的教育資源，得到了快速發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分。但獨立學院的歷史缺陷，如師資隊伍教學經驗，尤其在實踐教學方面更顯突出；教學計劃大多照搬母體學校，無法因材施教等等不足，這與獨立學院培養應用型人才極不相適應。因此，研究獨立學院專業課程定位與創新顯得尤為重要。

一、獨立學院金融學專業課程的定位

獨立學院金融學專業課程定位關系到金融專業教育教學改革與發展的基本方向，對于金融學專業課程教學內容改革、教學方法與手段改革、教學改革目標的確定等具有指導性作用。金融學專業課程的定位問題，國內外學術界和教育界的爭論很多，發展模式也不同。國外著名大學的金融學專業課程大致上存在兩種不同的發展模式：一是特別關注理論問題或宏觀問題，其中貨幣金融理論正在成為經濟學理論中越來越重要的部分，因此金融學在國外著名大學經濟學院中的地位迅速上升，貨幣經濟學、金融經濟學、國際金融經濟學等作為新的重要課程來開設，金融學正在與經濟學融為一體，這便是“經濟學院模式”；二是關注金融領域的實踐問題或微觀問題，尤其是關注金融市場上的各類金融活動。因此，在這一發展模式中，金融學正在成為管理學中的重要組成部分，尤其是與公司管理相結合，資本市場、投資學、公司財務、金融工程、期權期貨等課程成為管理學中的重要課程，這主要體現在國外著名大學的商學院中，被稱為“商學院模式”。雖然在國外金融學的學科建設實踐中，兩種模式發展都很快，但就規模、影響和發展趨勢而言，后者更具優勢。其理由有三點:第一，隨著金融市場的進一步發展，我國金融業發展也開始走向混業經營的格局。過去以商業銀行為金融活動中心的格局發生了變化，金融活動正在以資本市場中的資產定價和金融中介為重要內容。相應地，以公司財務和金融市場的實際操作為主要內容的金融活動成為金融業發展主流，市場更需要熟悉微觀金融理論和金融市場理論的人才，因此，對更關注微觀金融理論和市場實踐問題的“商學院模式”培養出的金融人才需求量會很大。第二，獨立學院自身的定位是應用型大學，其發展不同于研究型大學。應用型大學以“應用型”和“實踐性”為培養目標，而研究型大學以“學術性”和“研究性”為培養目標。恰好在“商學院模式”下更能夠體現出應用型大學的培養目標，更能培養出適合現代金融發展的應用型人才。第三，國外多年的金融學發展實踐證明“商學院模式”的金融學教育順應微觀化和技術化的金融業發展趨勢。從全世界范圍來看，金融學專業最強的美國金融學排名靠前的10所大學，至少有7所是完全的“商學院模式”。由于“商學院模式”的成功，金融學教育呈現出“商學院模式”較“經濟學模式”規模和影響更大的趨勢。

二、獨立學院金融學課程創新

從人才培養目標出發，按照傳授知識、培養能力和提高素質為一體的指導思想,做到“三個結合”。即理論與實踐結合,強調知識的應用;傳承與創新結合,強調知識的創新;共性培養與個性發展結合,強調個性的發展。

（一）基礎知識通識化

通專結合的課程設置,既是金融學專業發展的需要,又是國內外人才培養的主要趨勢。大學一、二年級主要以公共課為主,其中包括微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、產業經濟學、國際經濟學、會計學、統計學、財政學、民法、經濟法、商事法、管理數學、管理學、企業管理、營銷管理、資料庫管理、計算機概論等主要公共課程。通過這些課程的學習,學生大體掌握了思考問題的方法和分析問題的工具,很好地訓練了學生的經濟學直覺和管理思維,使學生從中學會融匯貫通新的知識和技能,從而為將來在金融、經濟和工商管理等崗位上從事工作打下良好的知識基礎。

（二）專業知識模塊化

根據專業特點、學生個性特征及其個體強勢能力,在專業群的框架平臺上構建模塊式的課程體系,即“平臺-模塊”課程設置模式。目前,獨立院校的金融學專業課程大多也按照其母體學校一樣分為“銀行”、“證券”、“保險”和“國際金融”四個模塊,以此設置相應的專業課程。顯然,這四個模塊是以不同類型的金融機構作為分類標準的,這種分別針對不同金融部門、機構進行區別培養的專業課程設置體系是較為狹窄的。從金融微觀層面上看,微觀金融分析除了金融機構的經營管理外,還更多的包含金融市場分析和金融中介分析。因此,在專業課程設置上，應努力適應現代金融的變化需求，跳出現有的設置模塊的框框,更多地關注資本市場這一模塊的相關課程的建設。結合各自的實際情況，適當開設一些如期貨與選擇權、抵押放款證券、資產證券化、證券投資分析、固定收益證券、公司融資管理、投資銀行管理、不動產投資、不動產估價等課程。

（三）師資隊伍多樣化

在師資隊伍建設方面，獨立學院的公共課、基礎課主要借助于母體學校和社會上師資力量，根據培養目標要求，師資隊伍建設的重點在專業教師隊伍上。專業課一部分理論性較強，另一部分實踐性較強或是操作型的課程。根據這一特點，在組建教師隊伍時，改變了單純從應屆畢業生中招聘教師的做法，而把重點放到吸納有豐富實際工作經驗的專業人才作為專任教師上。保證每個專業有一名有豐富業界經歷，又有深厚理論功底的具有碩士以上學歷的教師為專業負責人。同時，通過不斷聯系，組建兼職教師隊伍，這些兼職教師都是行業精英，他們中有經紀人、協會負責人、信用評估公司負責人和分析師、證券公司的分析師、期貨公司的分析師、專業房地產經紀公司的負責人和分析師、保險公司的負責人和分析師等。力求組建“ 一、二、三結構模式”的多樣化專業教師隊伍。即一個專業有1-2名從業界吸納過來的既有理論，又有實踐經驗的人才為專任教師；2-3名來自高校的博、碩士學歷的教授、副教授教師；3-4名業內人士為兼職教師。通過建設這樣一支多元化的教師隊伍，對他們實行不同分工，校內教師主要負責專業理論的講授，校外兼職教師由金融單位的專業人士組成，為學生開展實務教學和案例教學，參與中高級技術課程的建設，或者舉辦各種專業講座，使學生把握最新的金融發展動態與趨勢。專業人士作為教師隊伍中的有效補充力量，對拓展學生知識面、增強實踐能力、幫助他們及早樹立就業觀都起到很大作用。

（四）課堂教學實踐化

建設“課堂教學+校外實踐”的教學環境， 培養應用型人才需要為學生創造學校教學和實習實訓基地相結合的教學環境，實現產、學、研合作教育。獨立學院應多方尋求合作單位，通過簽訂產、學、研合作教育協議，建立教學實習基地，校企聯合，使實習基地成為學生實習實訓的戰場，以及學校科研和實踐技術成果轉化的平臺，以實現教育教學和經濟發展雙贏的效果。這樣，致力培養的應用型人才從平時的實習實訓學習中對專業知識有了更深層次的理解，能夠更快地進入工作角色。

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本文為湖南農業大學東方科技學院支助的教改課題DB2011037的部分成果。