探究與反思，引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展

楊茂秀

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基（1896—1934）提出來(lái)的。該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)探究與反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)其潛能，以求知識(shí)與能力的均衡發(fā)展。

一、活化知識(shí)探究，提高思維能力

知識(shí)探究是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、互動(dòng)交流、形成解釋、獲得答案的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。活化知識(shí)探究，有助于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”也正體現(xiàn)了這一理念。

以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《必修課程》《化學(xué)1》《化學(xué)2》為例，書(shū)中對(duì)學(xué)生知識(shí)的活化、思維能力的培養(yǎng)明顯重視。兩本書(shū)共安排“科學(xué)探究”14個(gè)、“科學(xué)視野”7個(gè)、“資料卡片”26個(gè)，它們構(gòu)成了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的素材。

對(duì)教科書(shū)中的“科學(xué)探究”，可通過(guò)推測(cè)、討論、實(shí)驗(yàn)、交流等過(guò)程進(jìn)行處理。例如，《化學(xué)2》第一章第二節(jié)元素周期律中，關(guān)于“元素的金屬性和非金屬性是否也隨原子序數(shù)的變化呈現(xiàn)周期性的變化”的科學(xué)探究，該探究過(guò)程教科書(shū)中設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)、討論、閱讀和結(jié)論四個(gè)部分。

為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可先引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)元素的金屬性和非金屬性的遞變規(guī)律（要求能正確表述推測(cè)的理由），接著討論怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后讓學(xué)生采用自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并交流相關(guān)現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。在組織教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分展示自己的才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，對(duì)教科書(shū)中的“科學(xué)探究”，切不可按部就班地按課本步驟進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽猜想、大膽驗(yàn)證、大膽交流，以促使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展。

對(duì)教科書(shū)中的“科學(xué)視野”，教師可以根據(jù)相關(guān)文字和圖片素材，通過(guò)互動(dòng)交流進(jìn)行處理。例如，《化學(xué)1》第四章第二節(jié)“火箭為什么能飛上天？”，可以直接問(wèn)詢學(xué)生，引起學(xué)生討論。學(xué)生結(jié)合高中物理知識(shí)和生活常識(shí)，不難說(shuō)出巨大能量來(lái)源于燃燒反應(yīng)，由此指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出燃燒反應(yīng)的化學(xué)方程式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化氮的利用和對(duì)大氣的污染展開(kāi)評(píng)價(jià)討論。這樣既鞏固了二氧化氮的有關(guān)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)化害為利的科學(xué)理想。

對(duì)教科書(shū)中的“資料卡片”，可通過(guò)聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中的實(shí)際進(jìn)行討論、辨析。例如，《化學(xué)2》第三章第一節(jié)“空氣中甲烷含量與安全”，可借助報(bào)道發(fā)生的礦難信息，利用那些觸目驚心的傷亡數(shù)字，告誡學(xué)生煤礦中的瓦斯爆炸多與甲烷氣體爆炸有關(guān)。在此精心創(chuàng)設(shè)的情境下，引導(dǎo)學(xué)生自主參與討論：是不是任何情況下甲烷遇火花都將發(fā)生爆炸？為了防止爆炸事件的發(fā)生，在生產(chǎn)中該如何做？以此達(dá)到有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的目的。

二、強(qiáng)化知識(shí)反思，釋放內(nèi)在潛能

反思是對(duì)自己的思維、自己的心理感受等進(jìn)行的深層次思考，是知識(shí)的來(lái)源之一，是認(rèn)識(shí)真理的較高級(jí)方式。通過(guò)反思，可掌握事物本質(zhì)和規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到課堂的高效性。

以《化學(xué)1》和《化學(xué)2》為例，書(shū)中對(duì)學(xué)生知識(shí)的反思、規(guī)律的反思、潛能的釋放較為重視。兩本書(shū)共安排“思考與交流”39個(gè)、“學(xué)與問(wèn)”18個(gè)、“實(shí)踐活動(dòng)”10個(gè)，它們構(gòu)成了教材中知識(shí)反思的素材。

對(duì)教科書(shū)中的“思考與交流”，可通過(guò)比較、歸納、反思進(jìn)行處理。例如，《化學(xué)1》第四章第四節(jié)氨、硝酸、硫酸中，關(guān)于“硫酸、硝酸與鹽酸具有酸的通性”的思考與交流，可先讓學(xué)生比較三種酸在組成上的特點(diǎn)，接著歸納出它們與酸的通性的關(guān)系，最后對(duì)酸及其濃度對(duì)性質(zhì)的影響進(jìn)行反思，以鞏固舊知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

對(duì)教科書(shū)中的“學(xué)與問(wèn)”，可通過(guò)例證、討論、反思進(jìn)行處理。例如，《化學(xué)1》第三章第三節(jié)用途廣泛的金屬材料中，“關(guān)于合金的性能、定義、用途等”的學(xué)與問(wèn)，可先讓學(xué)生依靠生活經(jīng)驗(yàn)，列舉常見(jiàn)合金材料的組成、來(lái)源、用途，然后從不同角度通過(guò)討論認(rèn)識(shí)合金的性質(zhì)，最后反思合金與組分金屬性能不同的原因。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的信心。

對(duì)教科書(shū)中的“實(shí)踐活動(dòng)”，可通過(guò)觀察、比較、實(shí)踐、反思進(jìn)行處理。必要時(shí)，也可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、工廠參觀、上網(wǎng)調(diào)查、匯報(bào)交流等社會(huì)資源進(jìn)行課外研究，挖掘新教材，發(fā)展新教材。例如，《化學(xué)1》第三章第二節(jié)幾種重要的金屬化合物中“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”的實(shí)踐活動(dòng)，筆者首先布置學(xué)生在課后自行觀察本地區(qū)的井水、河水、池塘水、自來(lái)水等生活用水，并對(duì)它們進(jìn)行比較，結(jié)合課本分析怎樣采用鋁鹽和鐵鹽進(jìn)行凈水，接著學(xué)生用帶來(lái)的不同的天然水去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后，讓學(xué)生反思鋁鹽和鐵鹽凈水的優(yōu)缺點(diǎn)，以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。