觀初中歷史青年教師教學案、課件設計有感

陳庚

近幾年來，我一直參與揚州中考的閱卷工作，縱觀這幾年中考的走向，揚州歷史中考著重體現了以下幾個方面的趨勢：強調綜合性的同時，凸顯知識主干；注重學習方法，考查技能與能力；積極引用新材料，創設新情境；關注現實，倡導適度開放性。鑒于此，作為有著一定教齡與經驗的歷史老教師，我反觀本校歷史青年教師設計的教學案、課件，不禁感到深深的擔憂，我想他們教案、課件設計中出現的種種問題，絕非是我校個別青年教師的個別現象，可能是絕大多數剛參加歷史教學工作的青年教師出現的通病，因此撰寫此文，與各位同仁探討。

一、生搬教材多，活用教材少

許多青年教師由于對學生的了解不夠深刻，學情不明，加之教學經驗偏少；往往被手中的教材和教參緊緊束縛，在教學過程中，只關注知識點，生搬教材中的條條框框，難以突破；忽視課前引言，忽視課后閱讀與知識拓展，就教材講教材。新課程要求教師由教教材到用教材，務必使學生成為學習的主體。因此我們在教案設計中，必須從學生的舊知出發，從學生現有學情出發，充分利用各種資源，進行整合、重構、匯編。興趣是學生學習的第一動機，只有首先激發學生的學習興趣，創設形式多樣、豐富多彩、引人入勝的問題情境，使知識與能力源于教材外，又回歸到書本中。

二、知識點分析透徹，缺乏系統框架

多年來，很多學校為了積極培養青年教師，都要求青年教師在備課時，教學案和課件設計必須是詳案，如何使教學案和課件充實，成為新教師頭疼的大事。于是大量的知識補充、圖片展示、習題鞏固汗牛充棟。卻不知課堂教學作為一個整體，尤其是歷史教學，具有很強的知識延續性和科學性。眾多青年教師在教學過程中忽視了歷史學科的特點、章節、主干知識、單元結構之間的聯系。在教學過程中就知識講知識，學生在學習過程中完全處于盲動和被動狀態，在學習過程中只見樹木不見森林，更不談歷史事件之間的橫向聯系和縱向聯系比較。

三、概念、史實與史論不清

在教學過程中，我們一直要求學生理解歷史概念，形成歷史思維，形成歷史答題規范。但反觀學生的答題過程，白話文答題比比皆是，究其原因就在于一部分青年教師自身就缺乏對歷史概念的透徹理解，混淆歷史史實與史論，缺乏對學生學習方法的指導。例如說歷史近代化概念，如果說我們不能闡述清楚它包括政治、經濟、文化向西方學習的過程的話，學生就會誤解為中國的近代化就是洋務運動。歷史學科的一項重要功能就是借鑒作用，在教案和課件設計中我們應該密切關注社會熱點，反映學術動態，融合新史觀。而當前主要的歷史史觀主要有五種：近代化史觀（人類社會由農業社會向工業社會的進程）；文明史觀（人類文明演進的歷史）；全球化史觀（地球由分散到聯系的整體，一般來講始于新航路的開辟）；革命史觀（也就是常說的階級斗爭學說）；社會史觀（社會平民的生活習俗變化）。工欲善其事，必先利其器，只有在教學過程中，準確地讓學生掌握這些概念、史實與史論，才能使歷史學習由點成線，由線成面，由面變球。

四、缺乏主觀題訓練，習題講解不到位

新教師經常犯的一個錯誤就是忽視對習題的重視，其情況一般常見為以下幾種：（1）完全沒有；（2）有一定設計，主要表現為客觀題；（3）有主觀題，但在設計過程中缺乏梯度、層次，內容華而不實；（4）不重視學法指導，習題講解不到位，就答案講答案。隨著近幾年中考難度的加深，全國各地對于學生歷史能力的考查越來越重視，而課堂鞏固是提升學生學習能力、檢測學生學習效果最直接的手段與方法。因此，對于習題的設計從另外一個方面體現了一名歷史教師的教育水平。因此，歷史練習在教案和課件設計中必須有，同時必須掌握以下幾個原則：設計的習題首先要面向全體學生；所設計的習題要有一定的層次性和開放性，能夠體現出歷史學科的遞進與傳承關系。新課程明確指出：合作交流與自主探索是學生學習歷史的重要方式。因此，在講解的組織上要突出互動性，尤其要積極發揮學生的主體性，在生與生之間開展全面而充分的合作與交流活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

五、課件設計缺乏實用性

多媒體教學隨著時代的進步，已經成為教學的一種常態。關于多媒體教學的優勢作用，我在此就不一一贅言了，但許多青年教師在課件設計中想當然地認為既然使用多媒體，就必須充分發揮它的優勢；于是必然出現以下一些誤差：界面色彩艷麗、動畫視頻頻繁、大量文本搬家、容量巨大。我不是多媒體專業教師，也不能說出太多的大道理，就自己這些年的使用經驗來看，這些在課件設計中出現的誤差在教學過程中必然會帶來以下問題：界面色彩艷麗必然分散學生注意力，沖淡主干知識與框架結構；動畫視頻頻繁占用大量教學時間，同時學生提取有效信息的難度加大，忽視主要學習內容；大量文本搬家，使得學生迅速產生閱讀疲勞，如果將文字與表格、圖片有機結合，則這種形式比單純使用文本會有效得多；此外就是課件張數繁多，容量巨大，動輒三十、四十頁，試想，一節課四十頁，一分鐘一張，學生哪有思考的時間呢？在中國繪畫歷史中，大家的作品一直遵循一條原則：留白，其目的就是讓鑒賞者有充分品鑒的空間。

“凡事預則立，不預則廢。”因此歷史教學設計和課件設計，必須依據教學原理和規則，切實保證知識體系的要點化、體系化；重點知識材料化、熱點化；課堂練習常規化、實效化。這樣必然使歷史教學工作有的放矢，更上一層樓。