如何增強農村小學英語聽說教學實效

趙慧杰

摘要： 英語教學以培養學生的語言交際能力為目的，其中交際過程是一個信息交流的互動過程，聽說能力實際上是一種快速捕捉信息的能力，但是目前農村小學教師的觀念還有待改觀：素質教育的聽、說能力增強，讀、寫跟上遞進，且學生的英語聽、說能力相當薄弱，不僅形式單一，而且羞于開口，對聽不感興趣甚至厭聽。為了改變學生不良的英語聽說習慣，培養其正確的學習策略和聽說方法，縮短農村學校與城市學校的聽說的教學差距，作者做了實踐嘗試和經驗總結。

關鍵詞： 游戲法養成教育技巧與技法多邊教學活動

一、游戲教學寓教于樂

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”小學階段是學生學習第二語言的關鍵時期，腦功能的成熟和第二信號系統的發展為小學生學習外語提供了可能；心理語言學為小學階段開設英語提供了理論依據，針對兒童好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在進行小學生英語聽、說能力培養時，將聽力練習輔以游戲中，是一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。為此，我設計的聽力題和口語練習情景大部分是在游戲中進行的。比如，做聽力題時，考慮到學生愛畫畫，就以邊聽邊畫的形式展開，例如：Draw a big tree，color it green；in front of it there is a small house，color it red ...讓學生把各自的作品送給朋友或小伙伴，完全做對的孩子給予小笑臉或金蘋果獎勵，提高孩子樂于聽的興趣。有時把聽力放置在具體的指令、行動中，如將學生分成幾小組，以小組競賽發指令的形式展開，例如：open the door；run to the window；bend down low；touch your nose；open your pencil case，show me a pencil ...看哪一組獲勝，進一步增強學生對聽力的欲望。與此類似的游戲有“Simon says”，“Bingo”等。口語方面，多為學生創設真實的情境，如購物情景、進餐情景、旅游情景、動物園情景、生日聚會情景、告別情景等。讓學生三五為一組進入角色表演，對表演逼真、口語流利者給予真實的物品獎勵，這樣既鍛煉了孩子的膽量，又增強了口語表達能力，對課文知識點和句型的掌握也有了更深層的理解。與此相關的游戲有“雙簧”、“傳話”、“小記者”、“分角色表演”等。

二、語感的培養及良好習慣的養成教育

目前小學生語感能力的培養和良好習慣的養成教育非常重要，很多學生語感較弱甚至根本沒有語感，也存在著缺乏良好的學習習慣問題，因此教師要幫助學生培養英語語感，并指導其養成良好的學習習慣。（1）拓寬語言運用的范圍。在我看來，不僅閱讀有精泛之分，而且聽、說、寫有精泛之分，我對課本教材的把握采取“精”的方式，而對智力開發報、小故事等課外發展知識采取“泛”的方式。（2）引導學生形成英語思維的習慣，教師要堅持盡量使用英語，適當利用漢語的教學原則，目的是減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語學習的負面影響，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、聲音等幫助學生理解記憶。（3）指導學生隨時積累，教師應引導學生養成記筆記的習慣，其隨時將一些常用的詞、短語、精彩的句子和短文記錄下來，通過強化記憶的方式，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧等爛熟于心，從而有效地提高語言運用能力，培養良好的英語語感。（4）適時運用音形結合法進行音標教學。在教學中，教師可以經常運用多媒體教學手段，強調與凸顯單詞中的某一字母或字母組合，以及與此相對應的音標，這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，加強音形聯系，這是培養學生形成良好語感的有利途徑。（5）創建利于學生學習英語的語言環境。英語學習除了利用課堂時間和學生自己練習外，還應有良好的語言環境。多給學生創建一些無意識的學習環境，如學校或班級開設英語角，辦英語小廣播、英語手抄報、黑板報等；讓學生與英語教師用英語互相問候交流，課前每日一語等。（6）及時向學生滲透中西文化差異。語言是思維的物質外殼，是人們行之有效的實際工具。如果不了解交際對象的文化背景，就會產生歧義，給正常交際帶來困難。

三、對學生做題技巧、技法的指導

英語教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，在教學中我們應當充分體現英語教學的交際性、實踐性原則，努力為學生更多地創建英語學習的語言環境，加大聽、說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質教育”、“采用活動途徑，倡導體驗參與”、“注重過程評價，促進學生發展”的全新教學理念，達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。做聽力測試時，在學生的語感還沒達到一定層次時，可以教授學生抓住關鍵詞（Key words）或建立信息鏈解決問題，建立信息鏈是指在快速閱覽聽力材料時，腦海里馬上層現出與之相關的句型及語言點，一般來說，只要掌握了“5W—1H”法則，英語的問答句型就不在話下。總之，“授之以魚，不如授之以漁”。教師教學的目的，不能僅著眼于知識的傳授，更要注意教給學生獲取知識的方法，注重對學生進行學習方法的指導。

四、開展靈活、生動的多邊教學活動

靈活是興趣之源，少年兒童正處在心理與生理的發育成長階段，具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點，對于死板機械的內容很容易失去興趣。語言本身的性質及少兒的自身特點要求我們在英語教學中遵循靈活性原則，在教學方法、語言學習和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。在課堂教學中，教師要讓學生的大腦真正動起來，充分發揮主觀能動性，從而使其實踐能力、自學能力得到充分培養，這就需要我們采用靈活、生動的多邊教學活動。為此我在兩個實驗班分別設計了不同形式的活動，有“每日一語”、“英語角”、“故事坊”、“角色對調”、“小廣播”、“英語興趣小組”、“班級英語周報”等，這些活動極大地調動了學生的學習積極性，靈活、生動的形式吸引了不少家長的參與，學生的聽、說能力有了很大提高。此外，在課堂教學上，可利用多媒體課件和Flash畫面給學生帶來視覺和聽覺的感觀，吸引孩子們的眼球；借助信息技術平臺——遠程教育網、校園網及班級博客等資源為學生的學習和生活提供更好的服務。

參考文獻：

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