過程教學法在職教英語寫作教學中的應用

王興興

摘要： 過程寫作法是一種重視學生的寫作過程，通過設計寫作教學活動，幫助職教學生在寫作前構思與布局，起草后協助修改初稿的一種教學方法。針對我國職教英語寫作教學的現狀，本文把過程教學法運用于職教英語寫作教學中，提高職教學生的英語寫作能力。

關鍵詞： 過程教學法職教英語寫作教學應用方法

1.職教英語寫作教學現狀

1.1忽視職教學生在寫作過程中的主體地位。

從布置作文到批改再到講評，教師是唯一的執行者，職教學生自始至終處于被動地位，其主體作用和主觀能動性沒有得到充分的發揮。在寫作過程中，缺乏師生互動、生生互動，很多學生無從下手，勉強寫出來的幾句話錯誤百出，陷入怕寫作文的惡性循環。

1.2注重結果，忽視過程。

教師只側重職教學生表面的寫作能力，無法深入了解寫作的思維過程，無法了解在寫作過程中的困難、情感和認知，忽視寫作態度、心理狀態和創新意識等。其結果是學生辛辛苦苦地寫，教師看到的卻是改也改不完的病句錯句，嚴重打擊了學生的寫作積極性和教師的教學積極性。

1.3寫作評價的手段和方法過于單一。

大部分教師采取的評價模式是：評價=糾錯+分數+評語，講評=歸納錯誤+展示范文。這種評價方法缺乏針對性，無法診斷個體學生在寫作過程中的困難并提供有效的幫助。

2.過程寫作法

2.1過程寫作法的概念。

過程寫作法指一種重視學生的寫作過程，而非一次性成稿的寫作教學方法。它通過設計教學活動，幫助學生在寫作前構思與布局，起草后協助修改初稿。與之有關的教學活動包括：寫前討論、反饋、修改，在修訂初稿前不刻意要求用字遣詞、語法、造句的正確無誤等，它鼓勵學生通過交流寫作信息進行寫作，不像以前注重結果的寫作法那樣，在學生掌握了各種技能后才進行寫作。過程寫作法允許學生在寫作過程中出現諸如拼寫、語法等方面的錯誤，在不斷的寫作過程中掌握寫作技巧。

2.2過程寫作法的主要階段。

2.2.1寫前準備（pre-writing）

寫前準備階段是構思階段，指寫作者就所布置的題目收集信息，構思寫作內容及寫作方法。通常在此階段，教師可以用一些創作技巧激發學生的思維，提高寫作興趣。比如頭腦風暴法、集束法、快速自由寫作法、“5W1H”提問法等，理清思路，有條理有邏輯地組織篇章。

2.2.2初稿（drafting）

在初稿寫作階段，學生在經過寫前階段的充分準備后，將思路轉換成文字。這一階段的寫作重點是思路的清晰和行文的流暢，而不是語法的正確和語言的準確，正如該階段的名稱所示，它只是初稿，還需要修改、再構思、再修改直至完成寫作的過程。

2.2.3反饋（responding）

反饋介于初稿和修改階段之間，過程寫作教學法實施的成功與否，“反饋”階段在其中起著主導作用。通常由教師和同學采用書面或口頭形式就學生初稿的內容、結構方面提出建設性意見。

2.2.4修改（revising）

修改階段指作者在反饋的基礎上，對所存在的問題進行修改完善、優化初稿內容與結構的過程。學生應著重從以下幾個方面對初稿進行完善：文章主題是否突出；內容是否充實；文體是否恰當；開頭結尾是否合理；細節是否典型充實、富有條理；段落結構安排是否適當；句型是否正確；用詞是否恰當；表達是否得體；有無語法錯誤；有無拼寫錯誤等。

2.2.5定稿（final draft）

定稿是寫作的最后整理和潤色階段，指學生經過多次的反饋和修改后，對前幾稿進行最后完善，完成最終成稿的過程。

過程寫作法的這五個階段并非呈線性排列，而是循環往復、相互滲透、相互交叉的，貫穿整個寫作過程，在任何一個寫作階段，學生都可以回到上一個或者最初階段。

2.3過程寫作法的主要特點

2.3.1重視寫作的具體過程

過程寫作法認為寫作是一個極為復雜的心理認知和語言交際過程，是“發現意義、創造意義的過程”。寫作的五個階段寫前準備、初稿、反饋、修改、定稿，各階段相互交叉，循環往復。

2.3.2提倡以職教學生為中心

過程寫作法將學生視為教學活動的主體，以學生為中心組織教學，強調發揮學生主體的主觀能動性。教師是整個教學活動的組織者和引導者，參與寫作過程始終，并根據不同教學階段，有針對性地對學生進行指導，幫助及時發現和解決問題，引導順利完成寫作。

2.3.3使用交互式模式

過程寫作法要求整個寫作過程在學生與教師及與同伴間的相互交流、討論下完成，這一點決定了寫作過程不再是“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的單向交流模式，而是學生與語言之間、教師與學生之間、學生與學生之間的雙向交互行為。

2.3.4注重反饋和修改

反饋是過程教學法中一項獨特而有效的核心活動。成功的反饋活動能夠促進學生的全面參與，幫助學生進行成功的理解和表達。學生通過反復修改提高認知能力、思維能力和寫作能力，從而達到寫作的真正目的。

3.過程寫作法對職教英語寫作教學的啟示

我國高職寫作教學課仍以結果教學法為主，這種教學法偏重學生的寫作結果，而忽視形成概念、揭示規律中的認知活動過程，課堂教學以教師講授為中心，職教學生的學習只是被動地接受，缺乏創造和探索的過程，因此，我們有必要借鑒過程寫作法，對傳統的職教英語寫作教學做一定的調整。

3.1確立學生的主體地位。首先要明確寫作過程是學生發展個性，提高自信，用自己聲音說話的過程。在這個過程中，老師著眼于引導，創設情境，學生是在老師的指導下進行探索和發現的主體。

3.2轉變思想。老師要從傳統的只重視寫作成品的認識轉變為高度重視寫作過程，即把寫作教學的重點由成品寫作轉向過程寫作。在傳統的寫作教學中，老師把學生交來的作文作為最終產品進行評分，學生作文的得分高低在很大程度上取決于它是否符合預先規定的結構模式，是否遵守了課本上和老師在課堂上規定的條條框框。

3.3建立反饋機制。傳統的寫作教學法將教師視為反饋信息的唯一來源，老師一次性地評定學生的寫作。既然寫作是一個反復、復雜的認知過程，寫作教學的側重點要放在寫作的過程中，過程中的反饋絕不是單向的、一次性的，而要建立一種多向的、重復性的反饋機制。這種反饋不僅是老師與學生間的，而且應是學生與學生間的。

4.結語

過程寫作法重視學生的寫作過程，鼓勵職教學生在不斷修改練習中進步提高，有利于學生樹立自信。過程寫作法將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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