“合作學習理論”與高中英語詞匯教學

成莉

詞匯作為語言中的三大要素之一，是輸入和輸出語言的基礎，它對于語言就像摩天大樓的磚瓦所起的作用一樣，所以英語學習以詞匯為本。很多學生往往因為這一關過不了而漸失信心。因此，在英語課堂上必須開展有效的詞匯教學。

一、合作學習的歷史溯源

兩千多年前，我國就出現了合作學習的思想。《詩經·衛風》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知大力倡導“小先生制”。這些都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。在西方，亞里士多德認為營造一種合作式的輕松的學習氣氛，能激發人求知的本性，有利于潛能的發揮。

二、合作教學的基本要素

1.相互依賴。學生不僅要為學習負責，而且要為所在小組中的其他成員的學習負責。

2.責任感。小組成績取決于小組總的任務完成情況，小組成績又將影響個人的成績記錄。

3.相互交流。學生們有機會相互幫助、理解和完成作業。

4.合作技能。期望所有學生能有效地溝通，對小組的活動提出意見，建立并維護小組成員之間的信任，有效地解決組內沖突。

5.自我評估。各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，增強其有效性。

三、合作學習的分組

分組應遵循“組間同質，組內異職，優勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優勢互補，且使各小組之間的競爭是公平的。在教師領讀后，每個小組里就有了種子，就有了榜樣，就為全體學生學會提供了可能。

四、合作學習的指導

高效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面：

1.對合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法使合作學習達到預期目標，甚至無法正常合作學習，因此，國外學者都十分重視合作學習技巧的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學習的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。下面就指導如何分配任務和增進交流談談看法：小組活動要實現自主、合作，教師就必須做好活動前的準備工作，讓小組成員明確各自的任務，有的放矢才能使活動順利展開。

（1）如何分配學習任務。小組合作形式多樣，同桌相互聽寫，小組共同錯誤收集，克服錯誤的方法發現等。每組中的每個成員都有各自不同的任務，且有難易之分。必須指導學生根據各自的特性分配好任務及角色。較好的學生先要樂于承擔較多的任務。各組的小組長更要精心挑選，重點培養，因為他們在活動中起到核心作用。教師要在平時注重激發學生相互幫助，相互競爭，敢于表現的精神，力爭在合作學習中人人平等，讓平時羞于表現的學生忘掉羞怯，也積極地投入活動中，從而增強學習英語的興趣和信心。

（2）如何相互交流。小組活動重在合作交流，學生是否會交流，是否會合作直接決定教學活動效果的強弱。教師必須指導學生如何傾聽同伴的發言，如何輔導同伴，指導合作小組成員共同討論，指導合作小組如何協調小組成員間的分歧，指導合作小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當一步一個腳印，循序漸進。教師在參加合作學習小組的學習活動時，可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

2.對學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組中，與學生平等對話。當學生在合作學習中遇到困難時，教師可以適時點撥、引導。

五、合作學習的監控

教師監控在合作學習中必不可少。如果沒有教師的適當監控，其合作學習有時就很可能會放任自流，拘泥形式，成為無效學習。因此，在課堂教學中開展合作學習時，教師切不可袖手旁觀，應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中，指導合作學習，監控合作學習。

1.防止冷場，創設情境，激發參與動機。在小組合作初期可能出現冷場的尷尬局面。教師應當分析具體原因，盡力讓學生處于真實、新奇、有趣的教學情境中，進而有躍躍欲試的沖動，從而激發學生思維并大膽表達想法。

2.防止學生的過度依賴。在學習中，有些學生養成了過分依賴的習慣，自己不積極思考。對于這樣的學生，應該明確個人任務，并引導其幫助小組中的同伴。

3.留意消極學生。國外研究合作學習的代表認為，合作學習中存在六種類型的消極學生：沮喪的學生、未被承認的學生、灰心的學生、缺乏動機的學生、厭煩乏味的學生、炫耀聰明的學生。教師應對這些學生加以監控和引導，使他們積極主動參與到合作中。

學生在學習英語過程中肯定需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很有效的方式。由教師讀學生寫然后交叉批改相互指正錯誤，共同提高。如果有學習效果不理想的同學，就應允許課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的學生幫助其聽寫得到滿分，教師仍可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們努力過了，進步了。