在課題研究中逐步提升自己

馮進英

摘要： 新的教育理念，呼喚新型的教師，課題研究給教師的成長提供了平臺，教師要善于利用這個平臺，促使自己迅速成長。教師要在課題研究中逐步提升自己，可從培養良好的研究意識、在工作實際中尋找問題、從行動中提升理論幾方面入手。

關鍵詞： 教育理念課題研究研究意識尋找問題提升理論

《基礎教育課程改革綱要》明確提出了課改的六大目標，這些目標涉及教育觀念、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價與管理等方面，其中教育觀念的轉變是課改的核心，轉變教師陳舊的教育觀念是課改面臨的首要任務。新的教育理念，呼喚新型的教師，新的課程必須通過教師的具體實踐才能轉化為現實的課程達到預期的目的。新時代的教師要把握機遇，努力學習，形成適應時代發展的人才觀、教育觀，在實踐中不斷提升理論水平，從經驗型教育轉向學者型教育。課題研究給教師的成長提供了平臺，教師要善于利用這個平臺，促使自己迅速成長。

課題研究就是用一定的理論做指導，選擇具體的內容，應用科學的研究方法通過一定的研究步驟，逐步發現問題、分析研究問題、解決問題、總結經驗、推廣應用成果的認識實踐過程。“教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質得到提升與飛躍”。

傳統的教育觀念在教育科研方面存在許多誤區，比如：教師工作負擔重、沒時間沒精力搞研究，科研是專業人士的事情等，很多老師也往往滿足于經驗教學，認為只要有責任心肯下功夫就一定能教好學生，殊不知這正是影響他們進步的絆腳石。教師要在課題研究中逐步提升自己，我認為首先要做好以下幾方面。

一、培養良好的研究意識

“名師出高徒”，只有高素質的教師才能培養高素質、高水平的學生。面對新的教育形式，教師必須在提高自身業務素質和學識上做一番努力。當然，教師不可能成為學者，但可以使自己具備學者的學識和素質。教師要忙于備課、上課、批改作業等，怎么有時間再去做課題研究呢？這是很多老師所發出的疑問。也有很多老師認為搞課題研究就是寫論文，這些與自己的工作實際聯系不緊密，也不能提高學生的成績，所以沒必要下力氣去做。實際上，在整個教學過程中，教學內容包羅萬象，對某些教學現象整理積累、思考分析、歸納總結，自然就會產生觀點，書寫出來就是論文，就是學問。絕大多數教師并不是沒有研究能力，只是缺乏研究意識。而教師若無研究意識，就不會有發現，就不會有創造。因此我們要培養良好的研究意識，一面教學，一面研究，教學法與研究相互結合、相互促進，從而在教學實踐中總結經驗，上升到理論，反過來又指導自己的教學實踐，使教學與研究形成一個有機良性的循環過程，使自己的教學日臻完善，久而久之，就會形成自己的教學思想和教學風格，進而形成自己獨特的學識魅力。

二、注重教學中的實際問題

教師在教學實踐中往往會遇到一些實際問題，如學生學習的個體差異、學生學習興趣的調動、班級的具體事務、特殊學生的管理等，這些問題的解決，需要老師依靠自身的教育理論知識和教育智慧來解決，教師要善于研究教學規律，這樣才能逐步形成自己的教學思想和教學風格，從而不斷提升自己的業務水平。將這種無意識的“經驗工作”變成有意識的課題研究，是教師進行課題研究的第一步。

教科研課題的選題，是教師開展課題研究的第一步，也是課題研究的重要一環。課題研究要結合實踐工作，在工作實際中尋找問題，因為這些問題是老師們思考過、談論過的問題，也許一直存在于教育教學過程中，我們會在實際工作中嘗試詢問或查找過解決這些問題的方法和策略。一旦把這些問題當做課題研究的題目確定后，便會很自然地寫出關于這一課題的研究背景、研究目的、研究意義、研究內容、研究方法，研究步驟等。

三、善于總結提升理論基礎

在教學實際中，很多教師會采用不同的方法來解決自己遇到的問題，對于一些自己關注的問題還會采取很多不同的方法來解決，教師并不缺少研究的意識和研究的熱情，但只有一部分懂得將自己的思考及計劃形成方案，并且在實施過程中不斷根據目的檢討、調整、修正自己的行動，并形成新的行動，從而將整個過程經過總結、提高并上升到理論的高度，而這一部分教師就可以成為研究型的優秀教師。我們在教育教學經驗交流會上遇到的專家，其實也是這樣一步一步地走過來的，任何一位教師經過努力都有可能成為教育科學研究的專家。我們將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，通過文字形式表述出來的，就可以看做是教師個人的研究成果。教師教育教學過程中成功的經驗，如果經過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。

參考文獻：

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［2］楊單宏，張化萬.小學教師教育研基礎.浙江科學技術出版社，2002，8.

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