農(nóng)村留守兒童課外閱讀文化現(xiàn)狀調(diào)研報告

潘璠 魯越

摘要： 現(xiàn)階段我國兒童閱讀普遍存在缺乏指導(dǎo)、圖書資源缺乏等問題，問題形成的原因主要有閱讀的功利主義、缺乏閱讀指導(dǎo)、缺乏圖書館資源。農(nóng)村留守兒童由于缺少家長的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，閱讀時間短，閱讀范圍窄，沒有良好的閱讀習(xí)慣，在課外閱讀方面的問題更為嚴(yán)重。本文從閱讀的目的、指導(dǎo)和資源三方面分析了這些現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因，并從教師與社會方面提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童課外閱讀家庭環(huán)境

課外閱讀是指學(xué)生在課堂外的時間閱讀課外讀物的活動。課外閱讀對兒童影響的問題，國內(nèi)外一直都有專家學(xué)者進(jìn)行研究。國外的一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀不只與兒童的成績成正比，而且還對兒童的情緒和社會性發(fā)展有積極作用。但是國內(nèi)一些關(guān)于兒童課外閱讀情況的調(diào)查顯示，我國兒童在課外閱讀方面存在著許多的問題，特別是相對于城市兒童來說，農(nóng)村兒童特別是留守兒童在這些問題上的表現(xiàn)更為突出。

一、調(diào)研方法及對象

本次研究對湖北省陽新縣的2所農(nóng)村中學(xué)和2所農(nóng)村小學(xué)的留守兒童和非留守兒童進(jìn)行調(diào)查，分別是白沙中學(xué)、龍港中學(xué)、潘祥希望小學(xué)和龍港完全小學(xué)。調(diào)查學(xué)生共計300人。按分層抽樣法，分為小學(xué)低年部、小學(xué)高年部和初中部，每部發(fā)放問卷100份，收回有效問卷276份，有效率為92%。

二、調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計與分析

按照實(shí)際情況來說，調(diào)查問卷得出的結(jié)論與現(xiàn)實(shí)可能有一定的差距，這是由于孩子在填答問卷時，一般都不愿意把自己說得很差，因此往往對一些優(yōu)秀的、好的項(xiàng)目進(jìn)行選答，這也是與一般少年兒童的道德水平相吻合的。

（一）個人閱讀情況分析

1.留守兒童與非留守兒童在閱讀態(tài)度上的比較

在對于課外閱讀的態(tài)度問題上，留守兒童與非留守兒童相比，顯示出更大的興趣。具體見表一：

留守兒童很大程度地缺乏父母的情感支持，在生活中存在一定程度的空虛，需要在其他興趣上尋找情感支持，而閱讀是一種易得性比較高的途徑。在平時讀的書籍的類型方面，非留守兒童由于父母的功利性要求，平時讀的教輔類書籍較多，達(dá)43.3%，這也是他們對課外閱讀不太感興趣的原因之一。相反，留守兒童由于隔代監(jiān)護(hù)人無力管教、父輩監(jiān)護(hù)人不敢苛責(zé)、同輩監(jiān)護(hù)約束力不強(qiáng)，在閱讀的內(nèi)容方面可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，從而可以培養(yǎng)閱讀的興趣。但是，對于閱讀的目的，無論是留守兒童還是非留守兒童，普遍都認(rèn)為是為了提高作文水平，達(dá)到69.2%，而把閱讀作為興趣的則非常少，只有7.4%。

2.留守兒童與非留守兒童在閱讀時間和閱讀量上的比較

根據(jù)調(diào)查資料顯示，無論是留守兒童還是非留守兒童，在休息日和課余時間里，最常做的事情按順序依次是：做家庭作業(yè)、和朋友玩耍、看電視、閱讀課外書籍。因此，普遍的閱讀時間都不足。在閱讀量上，農(nóng)村兒童平均沒有達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求閱讀量，但留守兒童和非留守兒童之間的差距不大。具體見表二、表三：

由上表可以看出，農(nóng)村兒童平均每周閱讀時間都在20個小時以內(nèi)，普遍存在閱讀時間不足的問題，總體來說留守兒童的平均周閱讀時間比非留守兒童平均周閱讀時間短。在閱讀數(shù)量上，除5-10本這個段上留守兒童高于非留守兒童，其他兩段非留守兒童都占有優(yōu)勢。

3.留守兒童與非留守兒童在閱讀范圍上的比較

在閱讀范圍上，主要從獲得書籍的途徑來分析，從調(diào)查情況來看，書籍絕大部分是由老師推薦，比例分別達(dá)到63.4%和62.5%，其次留守兒童是自己在書店選擇，達(dá)20.9%，非留守兒童則是由家人推薦，達(dá)18.6%。除由老師推薦外，留守兒童傾向于自己選擇，接觸到的書的類型更多，在閱讀范圍上更廣；而非留守兒童傾向于由父母推薦或購買，但父母所買的圖書中，學(xué)習(xí)類教輔占了86%，而能吸引孩子閱讀的文學(xué)故事類、漫畫類書籍被認(rèn)為是閑書，非留守兒童所接觸到的書籍類型比較有限。

（二）家庭閱讀環(huán)境分析

家庭環(huán)境對于孩子課外閱讀有非常重要的影響，由于監(jiān)護(hù)人的不同，會使孩子的課外閱讀情況產(chǎn)生巨大的變化。

1.留守兒童和非留守兒童的比較

許多父母看到孩子讀一些與課本無關(guān)的書籍就一概斥之為“閑書”，大加阻止。由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，非留守兒童的監(jiān)護(hù)人不贊成閱讀課外讀物的達(dá)到62.5%。留守兒童的監(jiān)護(hù)人不贊成的只有27.5%，具體情分析如下。

在課外閱讀的過程中，非留守兒童能夠得到監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)的比例比留守兒童要高出許多。非留守兒童能得到指導(dǎo)的比例在全部非留守兒童中占74.3%，留守兒童中的只有42.9%，其中：（1）教孩子認(rèn)識生字的比例是57.3%和47.7%；（2）推薦課外閱讀書籍的比例是39.2%和25.2%；（3）在孩子閱讀時講解不懂的地方的比例是63%和45.6%。

非留守兒童的監(jiān)護(hù)人愿意對孩子的課外閱讀提供資金支持，比例達(dá)到58.3%，而留守兒童的監(jiān)護(hù)人雖然不反對他們閱讀課外讀物，但并不愿意提供資金支持，其比例只有19.7%。此外，非留守兒童的監(jiān)護(hù)人能堅(jiān)持每周抽出時間陪孩子一起閱讀的達(dá)到62.8%，每周陪讀的時間大概是1個小時左右；留守兒童的監(jiān)護(hù)人則幾乎不會陪他們進(jìn)行閱讀，164個留守兒童中只有7個，而且不能保證每周都能抽出時間。

2.留守兒童家庭環(huán)境分析

留守兒童由于原本的監(jiān)護(hù)人缺席，因此在課外閱讀的支持和指導(dǎo)方面會產(chǎn)生一定影響，加上監(jiān)護(hù)人的情況復(fù)雜，主要可以分為以下4種情況進(jìn)行分析。

（1）單親監(jiān)護(hù)，又分為母親或父親單人監(jiān)護(hù)。在母親單人監(jiān)護(hù)的情況下，母親要一個人做父母兩個人的事情，家庭雜務(wù)加上農(nóng)活，使得她已經(jīng)無暇細(xì)心地顧及孩子的所有情況，在閱讀指導(dǎo)方面比較薄弱；而父親單人監(jiān)護(hù)的情況則更為特殊，一方面，家庭中傳統(tǒng)的性別角色將發(fā)生轉(zhuǎn)換，而父親不一定能夠很好地勝任母親的家庭角色，照顧孩子；另一方面，一般來說父親外出打工可以比母親賺的錢多，而父親不外出一般是父親在生理上有些缺陷，這樣就更難對孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（2）隔代監(jiān)護(hù)，老人們大都把孩子的安全放在第一位，吃飯穿衣，但求物質(zhì)、生活上對孩子的滿足，而其他方面，農(nóng)村老人自己文化水平就不高，文盲比例依然很高，想管也管不了。因此無法對孩子進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)。

（3）父輩監(jiān)護(hù)，孩子處于“寄人籬下”的狀態(tài)，監(jiān)護(hù)人對孩子各方面也不敢苛責(zé)，基本處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，只要沒有做錯事、做壞事，一般都不會太管。因此，在課外閱讀方面也是這樣，既不會干涉他們看課外書籍，又不會主動給予指導(dǎo)幫助。

（4）同輩或無監(jiān)護(hù)，同輩又分為已成家的同輩和求學(xué)中的同輩兩種。已成家的同輩除了要監(jiān)護(hù)弟妹外，還有自己的家庭和孩子需要操心，能分給弟妹的關(guān)注自然也就少了；求學(xué)中的同輩則是自顧不暇，就更不用說進(jìn)行指導(dǎo)了。

三、探討與對策

（一）存在的問題

本次研究主要采用調(diào)查問卷的形式，調(diào)查問卷內(nèi)容涉及課外閱讀的興趣、閱讀時間、閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀指導(dǎo)等方面。從調(diào)查情況來看，其主要存在問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.閱讀功利化

閱讀可以幫助兒童樹立正確的人生觀，提高兒童的審美判斷力和審美理解能力。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。然而“功利閱讀”的現(xiàn)象在我國卻有普遍性。許多家長將與課本無關(guān)的書籍就一概斥之為“閑書”，而他們所認(rèn)為的“有用”的書籍，是能夠幫助孩子在考試中取得高分的書籍，卻忽視了孩子的興趣，會降低孩子對閱讀的興趣。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，雖然有86.4%的兒童認(rèn)為課外閱讀重要，但是兒童對閱讀的認(rèn)識和實(shí)際行為之間存在著一定的差距，主要原因大多數(shù)兒童表示沒有充足的閱讀時間，家庭作業(yè)太多。在調(diào)查中還可以發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村兒童對我國當(dāng)代兒童文學(xué)作家作品以及世界兒童文學(xué)的經(jīng)典作品非常陌生。絕大多數(shù)兒童所了解的都只是課本上出現(xiàn)過的作者和文章，對于在都市兒童中有著廣泛影響和知名度的兒童文學(xué)作家秦文君、楊紅櫻，許多兒童就表示沒有聽說過，也沒有讀過其作品。對世界經(jīng)典兒童文學(xué)作品更是沒有了解，深受都市兒童喜愛的《小王子》、《彼得·潘》、《秘密花園》、等作品對這些孩子來說更是聞所未聞。

2.閱讀缺乏指導(dǎo)

在文學(xué)的閱讀上，兒童本身缺乏相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰Α㈣b賞能力，這需要老師和家長對他們予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從留守兒童的情況來看，要家庭的閱讀指導(dǎo)還很難，閱讀指導(dǎo)更多地放在了老師的肩上。但是從筆者了解的情況來看，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師很少指導(dǎo)或根本不指導(dǎo)，只在寒暑假期間要求學(xué)生讀一本書，開學(xué)之后也不再問詢，至于閱讀的效果和閱讀的收獲老師就無暇顧及了。造成這種局面的原因是多方面的：（1）對于考試成績的追求使許多老師不得不放棄課外閱讀，只能專注于課本；（2）老師自身讀的文學(xué)作品特別是兒童文學(xué)作品就很少，不知道要怎樣指導(dǎo)學(xué)生。

3.圖書資源缺乏。圖書是教師開展教學(xué)、學(xué)生擴(kuò)大視野必不可少的資源。但在農(nóng)村學(xué)校圖書缺乏已是普遍現(xiàn)象。筆者所調(diào)查的4所學(xué)校均沒有圖書館和閱覽室。農(nóng)村中留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差，買課外閱讀書籍就比較困難了。

（二）解決方法

1.教師

農(nóng)村留守兒童的課外閱讀主要需依靠老師的指導(dǎo)，可以嘗試從以下方面進(jìn)行嘗試。

（1）激發(fā)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。留守兒童缺乏父母的情感支持，造成了興趣的空失，只要教師悉心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生掌握一定的知識和閱讀方法后，對課外閱讀就會感到輕松，越讀越愛讀課外生活也會變得多姿多彩。

①講故事激發(fā)興趣。給學(xué)生講有趣的故事，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到自覺閱讀課外書籍。

②講課時引趣。在講課的時候有意識地介紹有趣的名人軼事，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

③樹立榜樣進(jìn)行激勵。在課堂上表揚(yáng)喜愛閱讀、作文水平提高比較快的學(xué)生，另外也可以向?qū)W生講名人熱愛閱讀的故事以激勵學(xué)進(jìn)行閱讀。

（2）創(chuàng)造機(jī)會，擴(kuò)展閱讀天地。

①保證讀書時間。留守兒童自控能力相對低下，貪玩好動，且缺少父母的監(jiān)督，因此需要老師指導(dǎo)。雖然是課外閱讀，也要保證學(xué)生的閱讀時間，如有條件可開設(shè)“自由閱讀”課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀物閱讀。空間不求統(tǒng)一，可到閱覽室、可在教室、可到操場，讓學(xué)生在浩瀚的書海中自由地暢游。

②保證有書可讀。留守兒童的父母不在身邊，教師需幫助其選擇適合的課外讀物。同時建議留守兒童家長回家時給孩子帶回適合其閱讀的書籍作為禮物。此外，最好還能不斷充實(shí)學(xué)校的圖書室、班級的圖書角，動員學(xué)生互換讀物，以此拓寬學(xué)生的閱讀面。

2.政府部門

作為政府部門，也需對留守兒童課外閱讀的問題提高關(guān)注度，以保證留守兒童有書可讀。可提供的舉措如下：

①幫助農(nóng)村中小學(xué)興建圖書館和閱覽室，至少一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該要有一個圖書館。

②大型圖書館組織送書下鄉(xiāng)、組織為貧困地區(qū)的孩子捐書、捐學(xué)習(xí)用品活動，讓缺書少報的農(nóng)村兒童也能從閱讀圖書中獲得知識，開闊視野，和同齡人一起健康成長。

③政府還可以為家長舉辦講座，加強(qiáng)家長對課外閱讀的重視，用科學(xué)的方法對孩子進(jìn)行教育。