新課改中如何進行物理概念教學(xué)

季曉萍

摘要： 作者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗谛抡n程改革中如何進行物理概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課程改革物理概念教學(xué)物理環(huán)境思維活動實際運用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已頒發(fā)好多年了，各地的新課程改革實驗也開展得轟轟烈烈，教師們在實驗中深深地感到要全面推行新課程改革，首先必須有能適應(yīng)教育改革的教師。因此，在這一場“跨世紀素質(zhì)教育工程”的“重頭戲”——課程改革中，教師能否“與時俱進”是改革是否成功的關(guān)鍵。這一次的基礎(chǔ)教育課程改革的特點告訴我們，改革要構(gòu)建的是符合素質(zhì)教育要求的新課程體系，絕不僅僅是教材內(nèi)容的增刪，也不是對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的修修補補，它是從課程觀念、課程結(jié)構(gòu)到課程實踐的深刻變革。教師在這一個過程中要面臨一次大洗腦，更新觀念，扮演好自己的角色，提高自身素質(zhì)，以應(yīng)對這場挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谛抡n程改革中如何進行物理概念教學(xué)。

教學(xué)實踐證明，物理概念教學(xué)在整個物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，它是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但物理概念在物理基礎(chǔ)知識中是既不易教又不易學(xué)的內(nèi)容，目前學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其原因之一就在于對物理概念搞不清，理解不透徹。對于學(xué)生來說，他們往往只注重背定義，記公式，做練習(xí)，而忽視對物理概念的理解；對于教師來說，他們往往也只注重讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重使學(xué)生形成正確的物理概念，最終導(dǎo)致學(xué)生概念與練習(xí)分離，越學(xué)越糊涂，越學(xué)越困難。因此，讓學(xué)生掌握好物理概念極為重要，那么，究竟應(yīng)該怎樣進行物理概念教學(xué)呢？筆者認為應(yīng)抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)建物理概念教學(xué)的物理環(huán)境

學(xué)生理解形成和掌握物理概念，是十分復(fù)雜的認識過程。在這一過程中，學(xué)生要充分利用在生活實踐中觀察到的物理現(xiàn)象和在物理環(huán)境中通過觀察、實驗獲取必要的感知認識，以建立起對研究對象的正確清晰的表象。這是形成概念的基礎(chǔ)。因此在物理概念教學(xué)中，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個適應(yīng)教學(xué)要求，借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題，探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。常用的方法如下。

1.利用實驗。通過實驗來創(chuàng)建學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且創(chuàng)設(shè)的情境越新穎生動，就越能引起學(xué)生的興趣和積極主動地思考。例如，教師在講授動量定理之前可做這樣一個實驗，用棉線將雞蛋固定，把線的另一端跨過鐵架高處的鉤子，將雞蛋緩緩地升到鐵鉤下端。然后教師裝做沒抓牢，把線松開，讓雞蛋從高處落下，學(xué)生緊張而又意外地看到雞蛋掉下后，一點都沒破裂。緊接著教師將雞蛋往桌面上輕輕一砸就殼破汁流了。這個實驗，便創(chuàng)造了一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)。但是運用實驗創(chuàng)建學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境，還要注意引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對象上來，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生條件，以便從中發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性。

2.利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。善于恰當?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也能創(chuàng)建良好的物理環(huán)境。例如，講壓強的概念時間：“用小刀削鉛筆是時，有的同學(xué)會將刀口在石頭上磨幾下，為什么？”在講摩擦力概念時，可以問：“為什么百米賽跑時，運動員要穿釘鞋？”在講慣性時問：“奔跑著的人怎么會被絆倒？”等。利用這些學(xué)生所熟知的事例創(chuàng)建的物理環(huán)境，會使學(xué)生有身臨其境的感覺，易于理解，但有一點注意，教師在舉例時，語言一定要簡練生動。

3．利用新舊知識之間的聯(lián)系展開。從已有知識出發(fā)，把概念自然地引申出來，也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)物理概念的良好物理環(huán)境的一個方法。例如，由力→力對物體做的功→做功的快慢→功率，像這樣一步步地引出功率概念，可使認識系統(tǒng)連貫起來，便于學(xué)生理解、掌握和不斷深化，有助于發(fā)展邏輯思維能力。

4.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過電視、錄像或多媒體教學(xué)，介紹生動有趣的物理學(xué)史實或故事，結(jié)合具有啟發(fā)性的提問，也可以創(chuàng)建良好的物理環(huán)境。例如講機械波時，可通過放錄像，讓學(xué)生觀察舞動的絲綢、大型表演時形成的“人浪”、石子在水面上擊起的水波，等等，使學(xué)生對機械波有一個感性的認識。

二、調(diào)動學(xué)生參加思維活動的積極性

概念的形成，并不是感性材料的堆積，而是對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，因此，就要引導(dǎo)他們運用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法對感性材料進行思維加工，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，以達到認識從感性到理性的飛躍，形成正確的概念。若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料，而不同時讓學(xué)生參與思維加工活動，盡管教師講得很清楚，但對學(xué)生來說，表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學(xué)概念仍處于分離的狀態(tài)。

三、及時提供實際運用的機會

“學(xué)以致用”是教學(xué)的目的，當學(xué)生初步形成概念后，要及時給他們提供運用概念的機會，使他們在運用過程中鞏固、深化和活化概念。另外，在學(xué)生應(yīng)用概念時，教師要給學(xué)生正確運用概念分析、處理和解決問題的思路和方法，鼓勵他們積極思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，擴大認識范圍，逐步提高學(xué)生分析、解決問題的能力。但練習(xí)不宜過多，關(guān)鍵在于問題的典型性、靈活性是否突出，是否有針對性。在應(yīng)用時要做到“五到”，就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，要多種感覺器官并用，多個身體部位參與聽課活動。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。口到是指要口說，包括復(fù)述、朗讀、回答問題。手到是指要做筆記、圈重點、批感想、做練習(xí)。腦到是指要動腦筋，注意力集中，積極思維。耳、眼、腦、手、口齊用，做到側(cè)耳靜聽，以目助聽，以思導(dǎo)聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽。

人對任何事物的認識都有一個過程，都是有階段性的，因此，物理概念教學(xué)要注意它的階段性，不能一開始就企圖講深講透，否則“欲速則不達”，教學(xué)效果會適得其反。真正重要的是應(yīng)該做到既使每個階段都具有十分明確的適度的要求，又使各個聯(lián)合體相互聯(lián)系，逐步加深擴展，切不能使之僵化。

參考文獻：

［1］主編閻金鐸田世昆中學(xué)物理教學(xué)概論.高等教育出版社.

［2］韓立福著.新課程有效課堂教學(xué)行動策略.首都師范大學(xué)出版社.