中小學教師信息技術培訓模式研究

宋海濤

在21世紀，教育信息化是教育現代化的一個重要標志，發展教育信息化是實現教育現代化的必由之路。教師是實現我國教育現代化的先行者，但從當前我們教師現代信息技術素養和能力看，存在教師缺乏現代教育技術，信息素質低，信息觀念、信息理論、信息能力還不能適應信息時代和知識經濟時代的要求。因此加強教師隊伍建設，提高教師素質，探索中小學教師信息技術培訓的方法、途徑和培養模式，提高教師信息素養具有十分重要的現實意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須高度重視。要求中小學小學教師強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，最終提高教學效果。

如何快速、高效地建設一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，成為教育信息化工程得以順利推進的關鍵。為此，我們對中小學各學科教師的培訓途徑進行了深入探索與實踐。

一、培訓途徑

要培養一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，應該以技術培訓為突破口，以教學業務培訓為核心，以實踐鍛煉為載體，有條不紊地進行。

（一）以技術培訓為突破口

1.采用菜單式，自由選擇培訓內容

中小學各學科教師面臨工作生活壓力大，教學任務繁重，及其它非教學任務的繁多，又要進行信息技術與學科整合的教學。要求各學科教師達到專業水平是不現實的。根據中小學信各學科教師已有的技術水平參差不齊，加上業余時間又有限，技術培訓的內容在安排上我們盡量避免整齊劃一與一刀切，否則往往收不到預期的效果。

我們將計算機硬件知識、Windows基礎操作、PPT課件制作、Flash動畫制作、Photoshop圖形圖像處理、網絡技術應用等內容以菜單的形式于培訓初呈現給所有的參與信息技術培訓的學科教師，由他們根據自己的實際水平、興趣志向自由地選擇培訓內容。我們根據各部分內容的報名人數來分班級、分層次培訓。這樣做的好處是按需培訓，不同層次的學員自主選擇自己的學習內容。

2.任務驅動，充分調動學習主動性

對教師培訓要講究“任務驅動”。所謂“任務驅動”就是我們并不是將知識直接呈現給學員，而是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學員通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。“任務驅動”強調學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學員在真實的教學情境中帶著任務來學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。實踐證明，它是被中小學信息技術學科教師普遍認同并且行之有效的教學方法。

（二）以教學業務培訓為核心

我們說：“技術是基礎，思想是靈魂”。我們學習信息技術，最終要服務于教學。中小學教師是信息技術課程整合的主要實施者，其教育業務能力將直接影響信息技術在學科教學中的教學質量，因此對中小學各學科教師的教學業務能力培訓將是教師信息技術培訓的核心。為了做好培訓，我們依托博客網站，建立信息技術培訓博客，并結合天的教學研究活動，采用專題研究的形式展開培訓，使中小學學科教師在教育教學理論水平、教學設計能力、課堂教學能力、教學評價能力、學生作品評價與指導能力等方面得到全面的提高。

教學業務培訓大致通過以下步驟來展開：

1.確定研究主題

每一期安排一個研究主題，并在博客網站上進行公布，一期的培訓活動就圍繞該主題展開。

2.組織理論學習

為每一個專題收集相應的理論資料，通過E-mail分發給每一位學科教師，要求他們課余上機時間對資料進行學習。

3.設計教學片段

為了更好地將理論和實際相聯系，要求每位參加培訓的教師結合所學理論對指定的教學內容設計兩個以上的教學片段，發布到網站的教研論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網上交流氛圍。

4.組織教學實踐

在前面的基礎上推選出兩位教師，選擇同樣的教學內容，結合研究專題獨立進行教學設計，在微格教室進行實踐教學，組織所有的中小學學科教師集中觀摩兩位教師的課堂教學過程。

5.開展交互式評課

交互式評課由教科研教研員主持，兩名執教者擔任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有學科教師圍坐在一起在微格教室觀看教學錄像，并就教學設計意圖、教學過程的實施、學生的參與、學生的協作以及兩位執教者對專題內容的理解、把握和體現等方面的問題進行平等、充分的交流。交互式評課注重創設一種寬松、民主的對話氛圍，以執教者的課堂教學過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導教師積極地進行思想碰撞、深刻反思教學實踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標。

6.網上交流

由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用教研論壇不受時空限制的優勢，每次進行交互式評課后發起有關專題研究的討論，組織學科教師在論壇里進行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網上教研，既加深了對各個專題的認識，又慢慢養成了勤于思考、敢于辯論的良好習慣，更重要的是每位教師自身的信息素養也在不知不覺中得到提高。

（三）以實踐鍛煉為載體

不論是技術培訓還是教學業務培訓，其根本目的都是為了更好地為教育教學工作服務，教育教學實踐活動是對培訓成果最好的檢驗，同時實踐的過程恰恰是教師最好的鍛煉機會與提高機會。因此，實踐鍛煉是提高教師綜合能力的最好載體。

勇于動手，勇于將技術應該用課堂，服務于課堂，使教學設計、教學過程達到最優化。通過實踐我們的中小學教師的信息素養得到大大提高，并更好地為教學服務。

二、結論

“以技術培訓為突破口，以教學業務培訓為核心，以實踐鍛煉為載體”的培訓模式是提高中小學教師信息技術能力培訓的有效途徑。通過信息技術培訓，有效的提升了中小學教師的信息素養，提高了教師隊伍的素質，拓寬了教師發展之路，促進了教育信息化，加快了我國早日實現教育現代化的進程。