多媒體教學存在的問題及解決對策

丁林婷

摘要： 隨著計算機技術的發展，多媒體教學越來越廣泛地被應用于課堂教學中。作者針對多媒體教學中存在的問題，提出個人觀點。

關鍵詞： 多媒體教學教學方法存在問題解決對策

隨著多媒體技術的發展，許多學校都建立起相應的多媒體教室。利用多媒體技術輔助課堂教學越來越成為現代課堂教學的主要教學手段。多媒體教學應用現代科技手段將聲音、文字和圖像有機地結合起來，形象、生動地把教學內容呈現出來，激發學生的學習的積極性。多媒體教學具有傳統教學手段無法比擬的優越性，但是不少教師在把多媒體信息技術應用于課堂教學時，存在著這樣或那樣的問題，甚至走入誤區。

1.當前多媒體教學存在的問題

1.1多媒體課件是累贅。

一部分老師，特別是老教師認為在課堂上運用多媒體課件是負擔，認為自己經驗豐富，板書教學能取得跟多媒體一樣的效果，而運用多媒體浪費時間精力甚至金錢，而且可能得不償失。他們實在沒辦法時比如公開課的時候，應學校要求才應用多媒體。

1.2本末倒置，過于使用和依賴多媒體。

多媒體技術的廣泛使用，使很多教師片面認為寓多媒體技術于課堂教學就是實現教育現代化，實現教學方法的改革。他們片面認為課件中運用的技術越多，畫面越好看，就越吸引學生的注意力，不論哪一學科、哪一節課都利用多媒體課件進行。多媒體技術的運用使很多學校對多媒體設施重視，不惜花重金建設多媒體教室，鼓勵教師制作多媒體課件，卻造成部分教師過于注重課件的形式，盲目使用多媒體教室，運用課件制作技術，不管課程是否適合，學生是否吸收，即對教學設計考慮不充分，導致內容跟形式調換，本末倒置，卻不想過于修飾、運用引起反效果，學生被高端的技術所產生出來的精美的畫面所吸引，對教學內容卻并未關注，這實在是事倍功半。

1.3師生間互動變少。

自從要求教師應用多媒體進行教學以后，教師教學的全部內容，包括問題、答案、板書和圖片事先都通通輸入電腦，教室里便出現以下的場景：幻燈片在教師鼠標和鍵盤按鈕的點擊下被機械地播放著，教師在一旁讀著幻燈片的內容，而學生雙眼緊盯著屏幕，瀏覽著一張張精美的幻燈片，教師不停地說著，而學生卻一直坐著，傳統課堂教學方式依然存在，學生依舊是被動的。教學過程中即使有精美的課件，但是沒有師生之間的互動，課堂也是枯燥乏味的，學生記不住課件上的內容，更別提理解和應用，教學過程就顯得很機械。

1.4學科教師計算機能力有限，課件質量參差不齊。

除了信息技術老師外，其他學科教師對多媒體技術掌握不足，大多都是運用簡單的PPT，而PPT上的內容很多都是直接從教材上照搬過來的，并未有多大的技術含量。網絡上有一些精品課程，很多都是教師直接與技術人員溝通，技術人員根據教師所提供的材料和想法設計出多媒體課件，這個課件更多融入了這個老師的教學方法和教學策略，而其他老師為了節約時間，節約金錢，運用同樣的課件所達到的教學效果卻不一樣。還有一種情況，一些學校教授同一科目的老師為了節省時間，每人制作幾個課件，到時候共享，這就出現有差別的課件，影響教學。有些課件依舊體現出傳統教學思想，并未達到新的不一樣的教學效果。

1.5增加學生的惰性。

因為多媒體課件容易被拷貝，所以一部分學生認為只要課后用U盤將老師的課件拷貝回去，下課再看就行，而上課時不做筆記、不認真聽講，浪費時間，卻不知課堂上所學到的知識才是主要內容。特別是現代社會的大學生，認真聽講的不多，很多都是把老師的課件拷回去，想回去再看，但是根本沒有看，一般都是到最后期末時才看，這很明顯增加了學生的惰性。

2.解決多媒體教學問題的對策

2.1正確認識多媒體教學。

多媒體教學在課堂教學中起輔助作用。多媒體教學具有傳統教學所不可比擬的優越性，但是它必須與傳統課堂教學互補才能達到滿意的效果。無論是傳統的還是新型的，都必須從教學目標、教學對象、課程內容出發，增強師生之間的交互性，促進學生的認知水平。并非任一學科、任一節課都適合運用多媒體輔助教學，如果傳統教學能夠產生與多媒體教學同樣的效果，就不應該使用多媒體教學。例如一次函數的求解，通過教師在黑板上講解、學生的練習就能達到這節課的教學要求，就不必使用多媒體教學，否則就是浪費時間精力。當傳統教學無法解決我們肉眼看不到的現象時或者現象實驗具有一定的危險性時，就應該運用多媒體教學，因為它能夠更直觀、更形象地解釋現象。例如化學實驗中的一些爆炸現象，通過傳統教學，學生不能更好地理解，而通過電視或者虛擬實驗能夠產生同樣的教學效果，這時多媒體教學的貢獻是無法忽視的。

2.2正確引導學生。

教學過程不應該只是教師講授過程，更不應該是學生被動接受過程，應試是以學生為中心、教師指導教學的過程，是師生交互的過程。教師應該通過多媒體課件中形象、生動的圖形、音像和動畫調動學生的學習積極性、創造性，培養自主創新精神。多媒體教學不僅僅是人機交互，教師也應該參與其中。教師應創造情境，建設資源網，供學生自主學習，然后及時從學生處獲得反饋，解決學生的學習問題。這樣能極大地提高學生學習的積極性。

2.3培養重視教師信息技術能力。

同一課件并不適合于任何老師，每個老師的教學方法都不同，教學想法不同，其對課件的要求也會不一樣，這就必須培養教師的課件制作水平。學校就組織時間對教師進行統一培訓，培養他們的信息素養，并且不定期地組織課件制作大賽，讓教師重視并認真學習課件制作，提高課件的質量，提高教學水平。學校最好請專業人員認真管理多媒體教室，不要出現機器經常中毒及壞掉的現象，這樣既浪費東西，又占用科任老師上課時間。

2.4重視多媒體的教學設計。

在運用多媒體教學時不僅要掌握一定的技術，還要有好的教學設計。多媒體的教學過程一般包括如下幾個過程。

2.4.1分析教學內容，確定教學目標。

每個學科都可以分為許多章節，根據學科知識點，確定此知識內容性質，再根據學生的特點和社會的需要確定教學目標。

2.4.2選擇教學媒體，創設教學情境。

多媒體教學中選用的媒體并不是單一的媒體，而是多種媒體的組合。常用的媒體有計算機、幻燈片、投影機等。在選擇媒體的時候，一定要根據媒體的特性、教師的活動等。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，創設有利于學生對主題意義理解的情境。創設情境可以通過問題、模擬真實情境、合作等來實現。

2.4.3指導自主學習，組織協作活動。

自主學習，即學生自我學習，自主探究。協作學習是在自主學習的基礎上，通過小組討論、協作共同完成某個主題。

2.4.4學習評價。

這是不可或缺的一個步驟，即反饋的過程。課堂上較常用的評價是問卷調查。通過問卷，發覺學生的掌握情況和不足之處，以便進一步改正。

多媒體教學不能只注重課件的圖片、動畫、聲音等，更應該注意教學內容的設計，只有把多媒體有效地運用于教學當中，才能發揮它的輔助作用。

3.結語

多媒體技術作為一種新穎的輔助教學工具，若能科學合理地運用于課堂教學，就會使課堂教學內容、教學手段和方式變得豐富多彩，教學質量得到提高，學生的學習積極性和創造性得到增強。

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