芻議小學英語課堂教學模式

沈娟

摘要： 本文結合一些教學例子從營造自主學習氛圍、激發自主學習興趣、交給自主學習時間、習得自主學習方法、增強合作精神和體驗自主學習樂趣六個方面，談如何在英語教學中培養學生的自主學習能力。

關鍵詞： 小學英語課堂教學教學模式自主學習

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。自主學習是就學習過程的內在品質而言的，是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學習興趣，幫助形成學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，從而養成自主學習的良好習慣。

一、營造自主學習的氛圍

課堂教學過程不僅是知識傳遞的過程，還是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。營造一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率的重要方式。我們可以采用歌曲與游戲達到這一目的。如歌曲和游戲不僅達到了授新的目的，而且增強了教學內容的趣味性，調動了學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環境，從而為學生自主學習打下了良好基礎。

二、激發自主學習的興趣

濃厚的興趣是英語學習最好的老師，學生學習興趣的激發與教師的積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。如在教學中通過收集實物或圖片、畫簡筆畫、聽錄音、看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創設運用英語的情境，采用形體語言、表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，開展板報競賽、圣誕晚會、卡片制作、英語角、英語日等活動，使聽說讀寫及交際運用有機結合在一起，有效地激發學生學習英語的興趣。如教學6B Unit1時，學生了解了形容詞比較級的基本用法后，我讓三個學生上臺來，以他們的高矮胖瘦等進行比較。其他同學積極參與進來，情緒高漲，在輕松愉快的氣氛中掌握并鞏固了形容詞比較級的用法。

三、交給自主學習的時間

現代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發掘，促進學生有特色地發展，可持續發展。因此在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有教師一個人，而要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，促使其積極思考，因而教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，激發學生的學習欲望，增強自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。課堂教學活動以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己嘗試、討論、合作，自己領悟，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。這樣的教學突出了教師的導和學生的學，只有讓學生體會到學會學習的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養。

四、習得自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重培養學生自主學習的能力，讓他們有更多自主學習、獨立思考的時間和空間，習得如何在學習中獲得知識的方法。如不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會音標后，按音節和拼讀規則記，就記得又快又牢，學生學會字母后應該拿到打開英語大門的鑰匙——“音標”，一旦學會音標，學生就將終身受益，為以后的英語學習打下良好的基礎。

五、增強學習合作精神

布魯姆建構主義理論之一是培養學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發展中起著重要的作用。如在教學6B Unit3 Asking the way的內容時，我采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場場景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？我大膽采取了“自愿結合、小組討論”的方式，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中的方法進行比較。在學會技能后，還與學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。這樣一來，充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們擺脫了被動灌輸的困境，成為學習的主人。這樣的教學突出了教師的導和學生的學，讓學生體會到學會學習的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發揮學習的自主性，有利于自學能力的培養。

再如，在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人一組，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的同學充當指揮者的角色；將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后相互埋怨等情況。因此，應采取多種措施培養學生合作的意識和能力，使學生學會傾聽、學會合作、學會分享、學會互相幫助。

六、體驗自主學習的樂趣

自主學習的過程有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時地為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆林斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感滿足，這是內在因素，二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感滿足，這是外在因素。因此教師在課堂上要多采用Good，Very Good，Excellent等評價語鼓勵學生，增強學生的自信心。尤其要關愛那些后進生，專為他們設計較淺顯、坡度較小的問題，一旦回答正確，就加以肯定并大力贊揚。這樣學生就能心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，體驗到自主學習的樂趣，從而提高自主學習的質量。

自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把英語教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學習形式的改變，主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，才能全面提高學生的素質，使英語課堂煥發出生命的活力。