如何提高學生的英語閱讀理解能力

施寶華

當今社會知識日新月異，科技突飛猛進，為了滿足社會的發展需要及學生的興趣與愛好；為了能直接地、迅速地了解世界科技發展的最新動態，學生必須具備良好的閱讀能力，這也最能反映學生綜合運用英語的能力。新的英語教學大綱把培養閱讀能力作為目標是符合社會需要的。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，就具備了一定的自學能力，為他們今后的學習或自學打下了堅實的基礎。

一、掌握理解規律，提升理解能力

學生理解力的提升總有其規律性，往往是由表層理解到深層理解，因此我們在指導過程中要做到以下幾點。

1.教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關的基礎知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特（D.Rumelhart）也指出，讀者在進行閱讀時，他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產生聯系，這對于讀者了解文章中的信息內容至關重要。這說明，當書面文章出現在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且要有關的背景知識和社會生活經驗填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內容與讀者背景知識相互作用的過程，閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語言知識）對讀物內容進行思維的過程。Standing Room Only是關于人口問題的一篇課文，教師可以由問題導入課文，了解學生掌握的背景知識，適當為學生補充交際中急需使用的詞匯，從而為理解打下基礎。

2.教學過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學生理清文章脈絡，教師可板書設計幫助學生更好地理解。如果學生回答問題沒有困難，就可讓他們根據圖表復述課文以提高其說的能力，并為深層理解打下良好的基礎。

3.教師可采用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加了學生的發言機會，促使學生積極思考、集思廣益，促進、豐富學生的思維，還有利于教師進行個別指導。在設計這一層次的問題時，教師應注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內容兩個方面，寓思想教育于英語教學之中；教學過程中教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，營造一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。

二、做好閱讀速度的訓練

讀速是閱讀能力的一項重要指標。要提高閱讀速度，就要從三個方面考慮。

1.克服不良的閱讀習慣。有些同學在閱讀時存在著不少的陋習，如：視野狹窄，一次只看一個單詞；用手指著單詞，逐個閱讀；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、詞組的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個意思，反復地閱讀前面的內容等。這些不良習慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼的結果，對閱讀材料缺乏整體性的理解。

2.限時閱讀訓練。限時閱讀是根據所讀材料的內容難度、長度，并參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鐘左右，控制時間有利于發掘學生的閱讀潛力，迫使學生爭分奪秒，專心致志于閱讀。

3.尋找主題句，理解重點把握全文。大多數閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間出現。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度，增強理解效果。一般來說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；采用歸納法的文章，主題句一般在結尾。

三、由易到難，由淺入深，逐步提高理解能力

學生的閱讀理解往往是由易到難，由淺入深，不斷深入，逐漸深入提升的過程，因此我們在教學過程中要注意以下幾點。

1.教學過程體現了以學生為主體、教師為主導。這種教學充分調動了學生的積極性，也提高了對教師的要求。教師必須吃透教材，了解學生的程度和接受能力，根據文章篇章結構、內在含義設計問題，并提高駕馭課堂的能力，使學生在進行加工處理信息的創造性活動和交際活動中有大量的聽與說的機會。

2.結合寫作。在學生領會并口頭討論課文內容的基礎上，可讓學生縮寫課文或寫一篇讀后感，使學生從閱讀理解到口頭表達運用，最后落實到寫作上。這樣，閱讀與寫作密切結合，學生能獲得聽說讀寫的全面訓練。

3.在整體理解課文的基礎上進行詞匯、語法等知識的教學。在整體理解課文基礎上，教師進一步進行詞匯、語法、結構等教學，以便引導學生進一步掌握詞、語法和語言結構的用法，并促進聽說讀寫及運用英語交際的能力。學生對課文有了整體概念之后，再學習細節，也符合學生的整體—部分—整體的認識規律。

四、擴大詞匯量，促進閱讀能力提升

詞匯是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞匯量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，英語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%，因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎。

五、培養詞義的推斷能力的提升

我們在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，就會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善于根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。

1.根據構詞法來推斷詞義。掌握一定的構詞知識會有助于閱讀。例如：Dont make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構成“un+reason+able”推出其含義為“無理的，不合理的，過分的”意思。

2.根據上下文的對比關系推斷詞義。有時在行文中可能會同時出現某一生詞的同義詞或反義詞，這時我們可以通過上下文的對比關系猜測詞義。例如：If you agree，say“yes”，if you dissent，say “no”.根據兩組相對的詞yes與no、agree與dissent，不難推知dissent是“不同意”之意。

3.根據文中解釋推斷詞義。有時候，文中對生詞給出了注解或說明，在閱讀中應善于捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為“記者”。

4.根據上下文之間的邏輯關系推斷詞義。He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的stingy是生詞，但根據對結果分句的理解可推知，stingy即為“吝嗇的”之意。

總之，閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我們只有進行大量的課內外閱讀，掌握一定的閱讀技巧及規律，正確運用閱讀方法，才能有效地提高閱讀理解能力。