體育新聞實踐教學學科化建設研究

黃艷華

【摘要】國內各院校開展的體育新聞實踐教學活動中,存在著如實踐教學研究不夠,實踐教材編撰落后于教學實踐，新聞學科實踐教學建設缺乏明確的指導意見、量化評價體系，實踐教學活動無章法可依，實踐教學成果得不到重視，對體育新聞實踐教學的重要性認識不夠等問題。針對這些問題，本研究從體育新聞實踐教學學科化建設的視角出發，指出體育新聞實踐教學體系化建設的重要性及可行途徑。

【關鍵詞】體育新聞；實踐教學；學科化建設

進入21世紀后的我國體育新聞教育專業為適應媒體行業的需求，紛紛引入實踐教學活動，并作為解決教育與行業脫節，落后于行業發展的有效辦學路徑，逐漸朝向“社會服務站”方向發展。在此過程中我們取得了一定的成績，但同時亦有諸多問題不斷涌現。其中最主要的莫過于現在開展的體育新聞實踐教學活動，大多處于一種零打碎敲式的狀態，不成體系，沒有規則；教學方法、教學內容、教學框架、綱要等基礎性建設尚無規則可循，缺乏規范化的組織、管理；在教學研究、教學效果、教材編撰等學科建設方面更是缺乏明確的指導意見、量化評價體系，使得實踐教學活動如散兵游勇般毫無章法可依。由此產生的后果，實踐教學成為理論教學的一個點綴品，實踐教學成果得不到重視，實踐教師受重視程度不夠，發展受限等問題。本文從系統化、學科體系建設視角出發，以學科化標準構建體育新聞實踐教學作為敘述重點，并探尋其發展路徑、維度。

一、體育新聞實踐教學開展的必要性、重要性

對于實踐教學的理解，如果仍停留在是對理論知識的鞏固、對理論知識的認識，那么顯然已經過時。當代的實踐教學觀，更多的是指教學活動中的實驗、實習、設計、實踐等活動, 是理論聯系實際，培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，注重學生綜合素質的發展和創造性精神的挖掘。

鑒于體育新聞專業的直觀性、綜合性、創新性等特點,通過實踐教學把知識的傳授、能力的培養、素質的提高有機融為一體。其意義有兩點：

1、實踐教學解放了多年來國內體育高校教育的狹隘教育觀，使得學生能夠以更開放、平等的方式進行交流、吸收知識；打破了以往單調的授—受講課之道；摒棄了過往的填鴨式教學，學生以一種更自如、自主的方式投入到學習中；為充分發展大學生個性教育開辟了道路，提供了良好平臺。

2、新聞實踐教學是促使學生邁向社會的助推器、潤滑劑。各種不同形式的社會實踐組合環節，增加學生接觸社會的頻率、機會，在拓展學生求職機會的同時，進一步加深學生對求學目標、學習目的和方法的認識。有助于開拓學生視野、思維深度、生活體驗、行業規則，形成更為開闊的人生觀和價值觀。

我們知道教育本身就是一種特殊的實踐活動，以實踐為導向體育新聞實踐課程并非停留于對簡單技能的操作學習上，更多著眼于未來行業工作的要求，超越固化問題的解決，強調在不斷變化的情境中對問題的創造性解決，旨在更好地幫助學生對未來工作任務中所需的綜合能力培養。

二、實踐教學學科化建設

目前，體育新聞實踐教學的無序、零散狀態既干擾了體育新聞教學的健康發展，亦阻礙了實踐教學的進一步深入。學科的建設是具有嚴格系統化的一套知識體系，因此開展實踐教學學科化建設以學科化建設為標準，通過推理、論證, 形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統。下面以上海體育學院體育新聞系本科生培養方式為例，闡述實踐教學學科化建設的幾個重要層面。

1、課程建設

目前上海體育學院體育新聞系本科教學培養方案包括必修課程37門課程，總學時達到1664學時，其中實踐學時422學時，專業基礎課24門，總學時880學時，其中實踐學時192學時；限制選修課程共有39門課程供學生選擇，總學時為712學時，其中實踐學時440學時。一個本科生要在四年中修滿181學分方能準予畢業。從這些數據中，我們可以看出實踐課程在體育新聞教育中所占比重近一半。但在這些課程的設置中我們遺憾的發現，課程設計特別是實踐課程設置呈邊緣化狀態存在，如重點課程不突出、課程邏輯順序、結構不夠合理，知識體系內各門課程缺乏共同的邏輯基礎，造成專業知識的內在不統一，知識點連續不上，從根本上導致理論知識與實踐知識的二元分化等問題。因此體育新聞實踐教學課程的建設，應從以下兩方面入手——

一是改變現在的理論課程與實踐課程的學科本位關系。現有課程綱要科目缺乏系統化，實踐課程開課時間、授課年級與課程內容缺乏有機的聯結。二是理順現有新聞實踐課程邏輯關系。調整和優化現有的實踐課程，適當增加實踐主干課程，遵照知識體系的邏輯關系進行劃分，而不是完全按照學科體系的邏輯順序劃分，開課時間也以此為據，避免專業課程體系內的分化、零亂現象。如大力推進畫面編輯、體育新聞報道、體育新聞采訪、體育新聞策劃、體育媒介宣傳、實踐、實訓等課程的安排。另外需強化與專業相關的軟件應用能力，機器操作能力，新聞實地采編能力等課程設置，還要有一定比重的校外實踐課程如采風、實訓課程等（要和本科生四年級的實習區分開），這樣做的好處在于避免由于劃分過細造成知識的零散，難以成為一個體系，使得知識的傳授和吸收建立在內在一致的以實踐為導向的課程體系內。總體說來，體育新聞實踐教學課程建設原則應以學生為本,著重探索式學習方式，與行業崗位對接的實踐課程建設。

2、內容建設

對教學內容的建設是實踐教學學科化建設的重點，是解決現有實踐教學內容落后，偏重理論化，學科內容交叉、重疊的有效方法。目前，主要開展的實踐教學內容包括基礎層面的技能掌握訓練、觀察、分析方面訓練；拓展層面的行業、專業知識、能力訓練；綜合全面素養訓練三個層次的實踐教學內容。

現有的實踐教學內容缺乏系統性的編排、梳理，存在一定的隨意性、即興性。課程的難易程度，專業程度，實踐程度沒有凸顯。這需要除了對實踐教學內容的制定要做到嚴謹，依循章程，還要使得實踐教學內容能夠與時俱進，不能固守一方，一成不變。在具體內容的編制中，要密切聯系當下行業現狀、趨勢，最好每2年編一次，甚至是1年編一次，充分體現當下媒體環境變化，改變課程內容繁、舊、偏，精選終身學習必備的基礎知識和技能。最后注意實踐教學內容編排要與理論教學相得益彰，相互補充。

3、學術研究建設

一門學科或一種理論的進步與發展，既來自于不斷變化的實踐推動，也得益于學科或理論自身的反思與批判。但長期以來實踐教學被定位于理論課程的有益補充, 蟄伏于各院系的新聞專業理論學科之中,沒能有效地在學科教育領域中提升其學術品位。加強體育新聞實踐教學的學術、理論建設，既有助于實踐知識的積累創新，也有利于推動社會經濟發展。具體建議如下：

（1）加強體育新聞實踐教學的各種交流會、報告會、學術論壇的召開，重大科研項目的申報，將教師的科研成果及時轉化到實驗教學中去，創造條件使學生較早的參加科研或創新活動。

（2）加強體育新聞實踐教學研究水平，打造實踐教學研究梯隊，帶動實踐教學產業、科研工作的開發，達到提高實踐教學學科的整體水平。通過科研養教學，以教學促科研，形成學科建設和學術發展的良性循環。將教師的科研成果及時轉化到學生實驗教學內容中以及實驗教學內容與學生課外科技活動相結合, 實行開放式實驗教學, 創造條件使學生較早地參加科研或創新活動

4、專業教師隊伍建設

作為實踐教學順利開展的保證——實踐教師，其所具備的“實踐性知識”，包括旨在問題解決而綜合多種學術領域的知識所需要的知識；不僅作為顯性知識，而且作為隱性知識發揮作用；是以每個教師的個人經驗為基礎的，即實踐教師所講授的實踐知識與其自身的實踐經歷、行業知識儲備、業態現狀更新、教師的實踐智慧、將經歷轉化為知識的能力等因素聯系密切。

從這一層面來看，實踐教師隊伍的建設，應力求從有經驗、有經歷的專業人士中進行挑選，盡量挑選那些充滿創造精神，并且勇于從自己的教育實踐中找到探究實踐，創造實踐的道路。除此之外，一名合格的實踐教師還需要從其日常教育實踐中，發現和記錄自己親身體驗，通過教育敘事探討其經驗的意義，用這種貼近生活的敘事反饋實踐教學。堅決拒絕那些從學校到學校，從理論到理論的高材生；堅決拒絕那些墨守陳規，害怕改變，從不更新自己知識庫的“名師、高師”。

5、評估體系建設

教學評估有狹義和廣義的區分：廣義的教學評估泛指影響教學活動的一切因素；狹義的教學評估則根據既定的教學目標，對教學進行系統檢測，評出優良差，以便改進。

體育新聞實踐教學引入學科化的評估方法來管理，規范實踐教學，可使其逐漸步入可量化的軌道。評估舉措很多，如五年一次的定期評估，或每年一次的短周期性的評估，不論何種形式都是為了建立起具有實踐特色的體育新聞教育教學質量保證體系。與此同時，要避免評估過程中的一些不良操作，如部門領導對實踐評估工作認識不到位，存在一定的走過場，期望值過高，給實踐教師提出不切實際的要求，造成壓力過大，偏離了評估工作宗旨等問題。

運用學科精神來構建體育新聞實踐教學，用學科制度來支撐新聞實踐教學，用學科建設來規范實踐教學，才能與理論教學既相互聯系、又相對獨立；才能吸引到高水平的實踐教育者，研究者；才能避免“打游擊”，用學科化建設方法去規范、梳理它。體育新聞實踐教育的學科化建設進程需舒緩得當，持之以恒，并且堅持把這一舉措作為當前體育新聞教育的基礎性工作來推進，惟有如此才能有效地為新聞行業輸送高素質的新生力量，才能使體育新聞實踐教學落到實處。

參考文獻

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（作者：上海體育學院人文學院教師，上海大學博士研究生）

責編：姚少寶