把“講堂”變成“學(xué)堂”

賈麗

摘要： 語(yǔ)文教學(xué)亟待“少教多學(xué)”，目前語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)應(yīng)該是“少教”到底應(yīng)該教什么，少教什么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最有意義的，這就對(duì)教師提出了創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的要求，教師要成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。改革教學(xué)方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學(xué)體系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，是實(shí)施素質(zhì)教育的每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。

關(guān)鍵詞： 少教多學(xué)有效課堂主導(dǎo)主體

現(xiàn)如今，課堂上“多教少學(xué)”、“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。“教”控制“學(xué)”，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，授教育成了授教材。而事實(shí)是絕大多數(shù)的行為都是重復(fù)勞動(dòng)，都是低效甚至是無(wú)效的。［１］

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文課……應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要把學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”學(xué)是為了用，有效運(yùn)用才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師講規(guī)律、教方法、傳習(xí)慣，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，變“講堂”為“學(xué)堂”。

早在1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)的主要目的在于，尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”從此“少教多學(xué)”的教學(xué)理念被明確提出。而現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的“教是為了不需要教”則更好地詮釋了“少教多學(xué)”的理念。那么怎么來(lái)認(rèn)識(shí)這一理念呢？

“少教多學(xué)”的實(shí)質(zhì)與精神是要樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在行為上、情感上、思維上都能積極投入。這里所提倡的“少教多學(xué)”并非是讓教師投入得更少，而是要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精選教學(xué)內(nèi)容，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教得更好，課堂教學(xué)重點(diǎn)必須從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)質(zhì)量的高度重視上來(lái)。教師要精選教學(xué)內(nèi)容、縮減冗余，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以便使學(xué)生更加全面與深刻地理解所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)扎實(shí)穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)。

因此教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上下工夫，在“精講”上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度上，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、進(jìn)取的狀態(tài)中，全身心投入學(xué)習(xí)。教師只在學(xué)生學(xué)習(xí)討論、交流的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生容易忽略或理解不透的地方，適時(shí)、適度地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

認(rèn)知心理學(xué)派代表人物布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)探求者。可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)掌握知識(shí)，遠(yuǎn)比教師提問(wèn)，學(xué)生找答案，機(jī)械記憶知識(shí)好。

語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。如果我們只注重把每一篇課文當(dāng)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，那么即使學(xué)生能在某次考試中取得比較好的成績(jī)，也僅僅是一個(gè)只會(huì)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納及運(yùn)用的“技術(shù)操作能手”，學(xué)生的語(yǔ)文能力并沒(méi)有提高，語(yǔ)文新課程的目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我嘗試著要求學(xué)生在新課預(yù)習(xí)時(shí)將思考的問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)邊上，以供上課時(shí)小組討論，并通過(guò)競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性大大增強(qiáng)，收到了比較好的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生自己突破疑難

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇上疑難，認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生不能回答或回答很不全面時(shí)，教師應(yīng)首先重申問(wèn)題，做出進(jìn)一步的解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路；或幫助學(xué)生理清思路；或循循善誘，耐心傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，幫助他們找出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，排除障礙，得出正確的結(jié)論。教師在這個(gè)過(guò)程中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

3.指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力的重要措施之一。陶行知說(shuō)：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”［2］要變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，獨(dú)立地學(xué)，首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，真正變講堂為學(xué)堂，以確保學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教師既要做示范，更要采取與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生以引導(dǎo)。［3］學(xué)習(xí)方法的總結(jié)是學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納每位同學(xué)的獨(dú)特的最佳的學(xué)法，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法經(jīng)驗(yàn)介紹和交流、討論，不斷引導(dǎo)學(xué)生在原有方法上有所創(chuàng)新、突破，使每一名學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、苦學(xué)的目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誤、優(yōu)劣的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，用“你認(rèn)為他的看法對(duì)嗎？為什么？”“他這樣回答問(wèn)題全面嗎？”等問(wèn)題把學(xué)生推上評(píng)判席，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中專(zhuān)心地聽(tīng)、認(rèn)真地想、大膽地說(shuō)，以提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)。學(xué)生不僅可以對(duì)學(xué)生的朗讀、答題、練習(xí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言等，同樣也可以提出異議、發(fā)表看法。這樣才能使課堂真正成為學(xué)生直抒胸臆的“自由天地”。

總之，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是最具創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，作為學(xué)習(xí)主陣地的課堂教學(xué)也是一個(gè)不斷建構(gòu)和創(chuàng)造的過(guò)程。［4］在教學(xué)實(shí)踐中廣大教師只有秉持“少教多學(xué)”的理念，啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教，發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，才能讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)、深度地學(xué)習(xí)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］張行濤等.新世紀(jì)教師素養(yǎng).北京師范大學(xué)出版社，第166頁(yè)

［2］地方教育行政為一種專(zhuān)門(mén)事業(yè).陶行知全集（卷一）,387頁(yè).

［3］關(guān)于“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu).何炳章教育文選2.

［4］江山野.論教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方式.教育研究，1983（9）.