初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

常美娟

新的《初中數(shù)學學科課程標準》指出：“學生是學習活動的主人，是數(shù)學活動的參與者，更是教師教學理念實施的重要對象，要注重學生主體能動特性的激發(fā)，教會學生探索解答問題的方法，讓學生在學習實踐中養(yǎng)成自主學習的良好習慣。”由此可見，在科技創(chuàng)新日益發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有自主學習能力的學生，已成為學校自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。那么，在初中數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，學生喜歡老師，就會主動學習老師教的課，就會積極主動地探索這門學科知識。教師要做學生的良師益友，愛護每一名學生，對學生嚴慈相濟。教師對學生只有報以深深的理解，才能產(chǎn)生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成為學生的知心朋友。

二、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

心理學研究表明，學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實最活躍的心理成分，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調(diào)動學生學習積極性的重要因素。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生如果對數(shù)學具有濃厚的興趣，就會積極主動地學習數(shù)學，超乎尋常地研究數(shù)學問題，學習中就會收到事半功倍的效果。否則，他只能表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

數(shù)學課的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在教學中，教師要認真創(chuàng)設(shè)情境，提出適當?shù)膯栴}，激發(fā)學生去思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下展開思維，從而以高度的注意力投入教學活動中去。例如教學“二元一次方程組”這一課時，我給學生講了一則“警察與小偷”的故事：“有一位便衣警察根據(jù)線報明察暗訪到一間小屋后，細聽到屋內(nèi)的小偷正在分贓：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又還差300元。這位警察叔叔眼睛一轉(zhuǎn)，就算出了有幾個小偷，多少贓款。”接著提問學生：“你能算出有幾個小偷，多少贓款嗎？”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，達到了扣人心弦，引人入勝的效果。學生不僅學習了書本上的知識，而且能靈活運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2.動手操作，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索意識。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”本次課改的重點就是提倡動手操作、自主探究、合作交流學習方式。許多數(shù)學問題，只有學生親自動手操作，才能深刻理解，牢固記憶并靈活應(yīng)用。只有讓學生在動手中練做，在動腦中練思，學生才能主動參與到教學過程中來。例如，在探究“等腰三角形的性質(zhì)”時，我讓學生通過動手折疊，驗證了等腰三角形是軸對稱圖形，進而歸納得出等腰三角形“三線合一”的重要性質(zhì)。又如在學習“鑲嵌”這一課時，讓學生拿出準備好的一些多邊形動手拼拼看，學生通過拼圖很容易地看出哪種多邊形（多邊形的組合體）可進行鑲嵌，進而引起學生思考：為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果？這樣使學生在輕松、愉快的學習氣氛中掌握新知識，并較好地培養(yǎng)了學生的自主探索意識。

3.利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學生們創(chuàng)新興趣。

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結(jié)合學習內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展歷史和歷史上數(shù)學家的故事，數(shù)學家成長的事跡，數(shù)學家在科技進步中的貢獻，數(shù)學中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學歷史，豐富知識，又可以提高學生對數(shù)學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。例如：在學習“勾股定理”這一課時，可結(jié)合古希臘著名的數(shù)學家畢達哥拉斯在朋友家做客時的發(fā)現(xiàn)、“趙爽弦圖”，等等。

實踐證明，興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，要使學生學習積極性持久和鞏固，唯有不斷激發(fā)學生學習興趣，促使學生自覺地去鉆研和探索，從而逐步成為學習的主人。

三、指導(dǎo)學生自主學習的方法

二十一世紀是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新教育的時代更要求學生具備自主學習的能力。學會學習在現(xiàn)代學習中尤為重要，時代的發(fā)展給每一位現(xiàn)代人提出了更高標準的要求——學會學習、學會做事、學會關(guān)心、學會發(fā)展。其中，學會學習是最重要的素質(zhì)。只有具備了這一素質(zhì)的人，才可能更快、更好地適應(yīng)不斷變化著的環(huán)境，才能在第一時間接收新、新事物，發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。

1.培養(yǎng)學生的自讀能力。

要讓學生學會自學，需要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。因為既然是自學，那么學生就要自己會研讀教材，以獲得初步的學習感知。借助預(yù)習提綱上一連串的問題導(dǎo)引，可以有效引導(dǎo)學生自主研讀文本。學生自讀教材時，對于一些關(guān)鍵的語句，我們要求學生用色筆做上記號，對于學生的疑問可記錄在自學提綱旁邊，準備第二天在課上交流。學生有了自學提綱，就可以有序研究，逐步深入，從而取得良好的自讀效果。

2.教會學生學會思考。

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重學生思維能力的培養(yǎng)，教會學生學會思考，激發(fā)自主學習的能動性。教學生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預(yù)習中的問題思考。二是善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考。三是善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變化中求活，從變化中尋求方法。四是善于精心設(shè)問，在教材的要求和學生求知心理之間設(shè)置“認知矛盾沖突”，從而將學生的思維引向深處。

3.鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是他們好學深思、學習主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學生在主動參與學習過程中提出疑問是進行自主探索學習的動力。教師在教學中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提供質(zhì)疑的契機，如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點，新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂獲似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。

四、增強學生自主學習的動力

教師不僅要滿足學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中體驗到成功的喜悅。這種成功的情感體驗?zāi)墚a(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，促使學生一次又一次探尋新天地，成為學生自主學習的動力源泉。

總之，在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，使學生的素質(zhì)得以提高。