對初中數學作業設計的幾點思考

姜志明

摘要： 學生作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。正確組織好學生作業，對于培養學生的獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有著重大意義，因此，初中數學教師應重視數學作業的設計。本文是作者對初中數學作業設計的幾點思考。

關鍵詞： 初中數學作業適量分層次批改方式

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的一種活動形式，是數學教學的重要環節之一。學生通過完成一定數量的數學作業，能進一步鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也有利于教師了解教學情況，及時反思改進，達到教學相長。

然而在現實教學中，作業卻成了學生的“包袱”，成了負擔。學生為了應付作業，普遍存在著作業抄襲、不交、不訂正的現象。事實上幾乎每個班都存在作業的抄襲現象，很多學生一大早到校的目的就是抄襲作業來敷衍老師。對教師而言，失真作業的存在導致大量的“無效勞動”，教師費力費時不見效，因此，如何解決好這個矛盾是一個非常現實和非常重要的問題。根據新課程理念，結合在教學工作中的實踐經驗，我認為教師在設計、布置作業時應注意以下幾點。

一、作業設計要適量

多數教師認為，只有讓學生多做作業才能提高自己的教學成績。有這類想法的教師還不在少數，他們普遍認為作業的類型固然重要，關鍵還是要有一定的量，因為量變必定能導致質變。然而，美國教學問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業在改進學生的學習技能、發展學生的自導性和責任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重視質的作業負面效果更明顯，危害更大，它會壓垮學生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導致學生為按時完成作業而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、盲目地加大學生的作業量，往往起不到應有的作用。當前，各類學習輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異，因此，教師在設計和布置作業時應適量，應嚴格執行中小學《課程標準》中的有關規定。這樣，才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質的方面，教師應進行認真的篩選，考慮什么類型的作業有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；什么類型的作業有利于激發學生的獨立思考，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力；什么類型的作業有助于培養學生良好的思想品德和行為習慣，提高學生的人文素養。教師應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業，力求少而精，力爭讓學生的作業能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的課業負擔。

二、作業布置分層次，使不同層次的學生都得到滿足感

布置學生作業應因人而異。新課程觀認為，每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備，以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”、有的學生根本不知從何“入口”。因此，我們在布置作業時，就要考慮本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。比如，將作業分為課堂獨立完成作業和課外思考作業；也可根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業，分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題，允許學生在作業中留有空白，這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都能體會成功。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度高的學生“吃不飽”，而基礎不牢、程度不高的學生“吃不了”的現象，抄襲、作弊顯現就自然發生。長此以往，對這類學生的學習無疑是致命的打擊，有的學生甚至會產生厭學情緒，最終導致輟學。所以，作業分層是對學生的最大尊重，也是新課程標準客觀要求的具體體現。

三、作業批改分層次，對不同層次的學生采用不同的批改方式

對于優等生，作業中的錯誤往往由于粗心大意，很少有不會做的題目，在批改中以批注為主，批注應注意語氣，不批評不諷刺，多用幽默風趣的語言鼓勵學生，指導學習方法，溝通師生情感。讓學生翻開作業，在會心一笑中認識自己的錯誤。對于中等生，在作業批注的同時，利用課后時間指導學生進行訂正，有針對性地給予輔導，往往會取得事半功倍的效果。對于后進生則采取有錯不批改，自主訂正的方法。老師發現作業中的錯誤，只作記號，不批改，直接發回學生，由學生自行訂正。后進生作業中往往錯誤較多需要多次修改，采取自主訂正的方式，能減少作業本上的不及格與紅叉的數量，有助于消除學生的自卑感，并使學生在訂正過程中重新掌握正確的學習方法，鞏固基礎知識。

總之，學生的作業量過大，必然會擠占他們應有的歡樂時光，暗淡他們絢麗多彩的人生。作為教育者，我們應多從學生的終生發展著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。對學生的作業布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，教師的作業設計應具有很強的針對性，要滿足學生個性發展的需要，要與學生的現實生活相融，普通的作業活動應有利于學生人文素養的形成。只有這樣，作業才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現，也才能使學生的作業真正實現“輕負高效”。

參考文獻：

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［2］李正芳.對初中數學作業布置的幾點思考.新課程（教育學術版），2008（10）.

［3］馬杰.關于初中數學作業布置的幾點思考.甘肅教育，2012（11）.