簡(jiǎn)單≠簡(jiǎn)約，時(shí)尚≠有效

汪其均

摘要： 新課程改革讓數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但在熱鬧的背后，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂存在很大的功利性。很多教師為了追求課堂表面的可看性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拋棄了數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的簡(jiǎn)約性和有效性，數(shù)學(xué)課堂成了教師個(gè)人表演的舞臺(tái)。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂這一扭曲的現(xiàn)象，本文作者就如何構(gòu)建簡(jiǎn)約、有效的數(shù)學(xué)課堂提出自己的看法。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約性有效性

新課程改革給課堂教育帶來了全新的教育理念，也給數(shù)學(xué)教育注入了新鮮的血液。可是在大量的日常教研活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：課堂結(jié)構(gòu)華麗絢爛，隆重的引入、精美的多媒體課件、動(dòng)聽的音樂、有趣的游戲，看似精彩，妙趣橫生，實(shí)則忽視了孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不利于孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而給教師的感覺也常常是“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不能動(dòng)”。究其原因在于操作性不強(qiáng)，絕大部分的老師總不可能每一節(jié)課都做精致的多媒體課件吧，總不能每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要和生活套上關(guān)系吧，總不能一味地遷就、一味“廉價(jià)”地表揚(yáng)吧。公開課濃郁的功利味讓我覺得，數(shù)學(xué)課正在迷失它該有的特色：簡(jiǎn)約性和有效性。

“簡(jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化，相反，它是一種更深廣的豐富，是寓豐富于簡(jiǎn)單之中。“簡(jiǎn)約”給人一種明了、凝練的感覺，在去繁就簡(jiǎn)中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)核。

心理學(xué)研究表明，孩子注意特性的發(fā)展，孩子的認(rèn)知是有規(guī)律可循的。這些規(guī)律恰恰告訴我們:教師必須了解學(xué)生在課堂中該學(xué)什么，在有限的時(shí)間里能學(xué)多少，如何用最簡(jiǎn)單有效的方法來教，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教合適的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，去激發(fā)學(xué)生的求知欲望。杜絕繁、難、雜的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。因此數(shù)學(xué)課因該簡(jiǎn)約有效。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何才能實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約而有效”呢？在平時(shí)的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)主線，清晰明朗

主線指的是按照課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)所鋪設(shè)的貫穿于課堂始終的發(fā)展脈絡(luò)。大凡成功的課堂，都有這樣一條貫穿始終的清晰的脈絡(luò)。清晰的脈絡(luò)就好比是“精品旅游線路”，而教師的引領(lǐng)就像是導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條不紊的學(xué)習(xí)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并且能讓課堂重點(diǎn)突出，精彩紛呈。從而使得教學(xué)目標(biāo)能夠順利地實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)數(shù)學(xué)課每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)還是比較少或者說比較單一的，重要的是我們要把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，拎清“主線”。

我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，就是緊緊將分?jǐn)?shù)意義的核心本質(zhì)“總數(shù)量平均分成了幾份——分母；表示其中的幾份——分子”貫穿于學(xué)習(xí)的始終，作為全課學(xué)習(xí)的知識(shí)“主線”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從分1個(gè)蛋糕的1/2舊知開始，然后過渡到分4個(gè)蛋糕、8個(gè)蛋糕的1/4，最后進(jìn)行孫悟空大變身(12個(gè)孫悟空的1/3、32個(gè)孫悟空的1/8、48個(gè)孫悟空的1/12)的挑戰(zhàn)練習(xí)，始終抓住“總數(shù)量平均分成了幾份——分母；表示其中的幾份——分子”這一主線展開，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)流暢、輕快，效果很好。

二、教學(xué)內(nèi)容，精選妙用

所謂的“精選”，并不是簡(jiǎn)單地“拋棄”，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，凸顯教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，用材精煉主要表現(xiàn)在一題多解、一題多改、一題多議等方面，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

在教學(xué)課堂上，因?yàn)?0分鐘時(shí)間的限制，所以在安排教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該要適度，努力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理順一節(jié)課的主線，并將教學(xué)材料組織成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生易于接受和掌握。

如《面積和面積單位》的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，可做如下設(shè)計(jì)：

（一）初步形成面積的概念

1.認(rèn)識(shí)物體的表面有大小

2.認(rèn)識(shí)平面圖形有大小

3.概括面積的含義

（二）認(rèn)識(shí)面積單位的必要性和作用

（三）認(rèn)識(shí)面積單位：平方厘米，平方分米，平方米

1.定義平方厘米，平方分米，平方米

2.對(duì)于平方厘米，平方分米，平方米建立正確的觀念

3.長度單位和面積單位的比較

（四）鞏固練習(xí)

（五）課堂總結(jié)

簡(jiǎn)單明了的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有多余的環(huán)節(jié)，卻緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。這樣的課堂，難道不算簡(jiǎn)約而有效的課堂嗎？

三、引出新知，簡(jiǎn)短自然

蘇霍姆林斯基曾說：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂有情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，開場(chǎng)要誘人，才能在最短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來；同時(shí)要簡(jiǎn)短，這樣才能在引起學(xué)生注意的同時(shí)，迅速帶出本節(jié)課的新知。如果貪圖表面的熱鬧，追求形式花樣，過多地占用授課時(shí)間，既耗費(fèi)了學(xué)生的精力，又削弱了其他教學(xué)環(huán)節(jié)。我看過一位教師講授的“軸對(duì)稱圖形”一課的引入環(huán)節(jié)，教師通過課件先播放了一段雅典奧運(yùn)會(huì)開幕式錄像，然后提問：從剛才的錄像中你看到了什么?學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛回答：我看到了姚明；我看到了奧運(yùn)五環(huán)旗；我看到中國運(yùn)動(dòng)員很多；我看到奧運(yùn)會(huì)火炬……幾分鐘過去了，仍在沒完沒了。教師只好繼續(xù)引導(dǎo)：“姚明手中拿的是什么?”有學(xué)生立即回答：“國旗。”“上面有什么呢?”“五角星!”學(xué)生齊答。聽到這兒我才明白，教師原來是要讓學(xué)生能夠從錄像中找到“五角星”這個(gè)軸對(duì)稱圖形。相對(duì)于一節(jié)課40分鐘而言，用五六分鐘的時(shí)間才將本節(jié)課所要探究的內(nèi)容“千呼萬喚始出來”，實(shí)在沒有必要，對(duì)于本堂課的教學(xué)內(nèi)容也沒有多少價(jià)值可言。

四、教學(xué)方法，簡(jiǎn)練實(shí)用

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所采用的行為和手段的總稱。新課改要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活安排教學(xué)方法，以追求實(shí)效，做到有效組織，活而不亂。高效率的課堂體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，這就要求選用的教學(xué)方法簡(jiǎn)單易行，且行之有效。

如《比例的基本性質(zhì)》的教學(xué)：

教學(xué)比例的各個(gè)部分名稱后出示：24∶（）=（）∶2

師：剛才我們學(xué)習(xí)了比例四個(gè)項(xiàng)的名稱，現(xiàn)在你能在這個(gè)比例的內(nèi)項(xiàng)中，添上兩個(gè)數(shù)，使得這個(gè)比例完整？看誰填得最多。

學(xué)生通過動(dòng)腦筋思考，發(fā)現(xiàn)括號(hào)內(nèi)可以填的數(shù)有：1和48，2和24，3和16……

師：照這樣下去，還可以有其他的數(shù)嗎？你們剛才找得那么快，能告訴我你有什么秘訣嗎？

生：根據(jù)比的基本性質(zhì)。

生：根據(jù)比例的意義，找比值相等的兩個(gè)數(shù)。

……

師：大家真聰明，讓老師很佩服。請(qǐng)仔細(xì)看看這些比例，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：在比例里，兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積等于兩個(gè)外項(xiàng)的積。

簡(jiǎn)約，并不是簡(jiǎn)單意義上的“減法”，而是來源于教師獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)，它對(duì)教師提出了更高的要求：教師只有不懈地鉆研教育教學(xué)理論，深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，及時(shí)捕捉各類教學(xué)信息，掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，不斷更新自己的知識(shí)，并能博采眾長為我所用，才能真正上活、上好每一節(jié)課。正如陶行知先生所說：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”即讓課堂教學(xué)應(yīng)變得簡(jiǎn)約而又有效。

參考文獻(xiàn)：

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