培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑

范兆群

摘要： 小學(xué)生應(yīng)具備日常口語交際的能力，作者在多年的語文教學(xué)工作中，摸索出了一條培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力有效途徑

總結(jié)多年的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認為低年級學(xué)生在口語表達方面存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在兩方面：一是由于膽怯，缺乏自信，不敢說；二是由于口頭語言詞匯貧乏，不會說。培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行交流的素養(yǎng)，是每一位小學(xué)語文教師肩負的重任。在多年的語文教學(xué)工作中，我通過不懈的研究和實踐，逐步摸索出了一條培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)說話情境

低年級學(xué)生因為年齡小，社會閱歷少，有相當一部分學(xué)生在入學(xué)時都不敢在課堂上大聲發(fā)言。因此，我抓住低年級學(xué)生的年齡特征，注意通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產(chǎn)生強烈的交流欲望，使得每個學(xué)生都想說，起到生趣激情的作用。

玩是兒童的天性，興趣是最好的老師。因此，我曾有意安排了一節(jié)口語交際課，要求學(xué)生介紹自己最喜歡的玩具。孩子們精挑細選，每個人都從家里帶來了自己最喜歡的玩具，大家仿佛置身于一個奇妙無比的玩具世界當中。“愿意把你的小伙伴介紹給同學(xué)嗎？”我的話音剛落，一張張小嘴便急不可待地開啟，思維的閘門被打開，孩子們傾吐的心聲猶如傾瀉而來的滔滔河水，一發(fā)而不可收。他們一邊擺弄著手中的玩具，一邊繪聲繪色地向同學(xué)講述各種玩具的玩法。每個學(xué)生都生怕自己的玩具不被同學(xué)注意到而爭相發(fā)言，各顯其能。就連班上幾個性格內(nèi)向、最不愛說話的孩子，也被這熱鬧的氣氛深深地感染了，搶著向同桌、鄰桌、好朋友介紹。創(chuàng)設(shè)生活化的語言交際情境，可激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生的小手舉起來，讓他們的小嘴發(fā)出聲，使語言表達能力不同的學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充、相互評價、相互促進，充分調(diào)動了學(xué)生參與口語交際的積極性。

二、結(jié)合識字教學(xué)進行訓(xùn)練

識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，因此，在識字教學(xué)中，許多教師往往只注重教學(xué)生識字認字，而忽視了學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。

怎樣把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于識字教學(xué)中呢？我作了初步嘗試。譬如，我在教學(xué)實驗教材第一冊識字第二課時，首先出示“口、耳、目”幾個字，問學(xué)生：“誰認識？你是怎么認識的？”這幾個字在前面的課文中出現(xiàn)過，在生活中有的學(xué)生也接觸過，這樣許多學(xué)生紛紛指出自己認識的字，此舉充分利用學(xué)生生活積累認字，使學(xué)生獲得成就感，從而主動投入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖，我相機對生字的音、形、義、筆順、結(jié)構(gòu)等進行點撥，進一步提出要求，讓學(xué)生結(jié)合字義進行口頭擴詞、造句的練習(xí)，介紹給同學(xué)、同桌、老師，一個字往往可擴展為十幾個詞和句子。其他生字的教學(xué)，我放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。老師提識字要求，學(xué)生傾聽；一名學(xué)生擴詞、造句，其他同學(xué)認真傾聽。充分調(diào)動了學(xué)生進行口語交際的積極性，使學(xué)會傾聽，主動參與，積極表達，口頭語言詞匯不斷豐富，促進了口語交際能力的進一步提高。

三、加強朗讀教學(xué)，發(fā)展口語交際能力

朗讀訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段。學(xué)生讀得流暢，才能說得流利。因此，結(jié)合朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也是一個有效的途徑。

讀是一種有聲語言，是向說過渡的基礎(chǔ)，通過讀的引導(dǎo)，不但能加深學(xué)生對課文的理解，還能提高普通話語音水平和口頭表達能力。對于低年級學(xué)生，我首先注意指導(dǎo)他們從讀好一句話開始，到讀好一段話，一篇文章。學(xué)生在跟讀、自讀的過程中，積累了語言，發(fā)展了語感。低年級教材有許多故事性、趣味性較強的課文，為了進一步加深體驗與領(lǐng)悟，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，把課文編排成簡單的小課本劇，許多學(xué)生都搶著扮演其中的角色，大膽地上講臺展示，充分調(diào)動了學(xué)生參與口語交際的主動性和積極性。

四、結(jié)合語文課外活動，訓(xùn)練口語交際能力

低年級學(xué)生持久性較差，僅僅利用教材，依賴課堂，并不能最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與口語交際的積極性。同時，單一的課堂教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，只有靈活運用多種多樣的教學(xué)形式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生自覺接受信息的意識和能力。因此，每學(xué)期我都聯(lián)系學(xué)生日常生活實際，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文課外活動，如猜謎會、故事會、講笑話、朗讀比賽等為學(xué)生進行口語交際創(chuàng)造和提供更多的機會，開辟了更寬的渠道。

五、結(jié)合寫話訓(xùn)練，提升口語能力

會寫的人未必會說，會說的卻大都會寫，這是現(xiàn)實生活中普遍存在的客觀事實，究其原因，是因為說話能力較差，無以表達，無從表達。

說話往往是寫話的基礎(chǔ)，這一點在小學(xué)生的語言訓(xùn)練過程中也得到了充分的驗證。在對學(xué)生進行有計劃的說話訓(xùn)練的同時，還要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時動筆寫話的習(xí)慣，先說后寫，說過之后馬上動筆寫下來，從寫好、說好一句話到一段話是一個循序漸進的過程，這為學(xué)生升入三年級后正式習(xí)文奠定了基礎(chǔ)，也使學(xué)生的口語能力在寫話中得以發(fā)展和延伸。

總之，在語文教學(xué)工作中，我始終堅持“計劃性、趣味性、實踐性、持久性”的策略，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與日常語文有機地結(jié)合起來，成效顯著。