作業評價模式的改革與嘗試

李占鎖

摘要： 改革現有的作業評價模式是素質教育的要求，也是時代的要求。作者結合教學實踐，就實施素質教育綜合評價以來小學作業評價的模式改革談一些做法，以幫助學生認識自我、樹立自信，在原有水平上不斷發展，不斷提高。

關鍵詞： 作業評價評語改革模式創新

小學數學作業評價是數學學習評價關鍵的環節，是體現新的評價模式的重要內容，與數學課堂教學改革同樣重要。小學數學作業評價體現著師生互動的過程，通過作業評價及時反饋學生的學習狀況，對全面掌握學生的學習情況有著至關重要的作用。以往的作業評價，一般是老師批改學生的作業時，正確的打一個“√”，錯誤的打個“×”，或干脆寫一個“閱”字了事。對書寫不認真或是錯題較多的，有些教師會批上“重做”，甚至罰寫多遍。這種作業評價模式已嚴重挫傷學生學習的積極性，嚴重影響著學生綜合素質的提高。為此，筆者結合教學實踐，就實施素質教育綜合評價以來小學作業評價的模式改革談談做法。

一、老師的賞識和鼓勵對學生很重要。

每個人都希望別人尊重自己，小學生更是如此。為此，教師首先要尊重學生的學習過程，用欣賞的眼光和賞識的心態去面對學生的作業。對學生正確的解答用激勵贊賞的語言進行必要的肯定，即使作業不都是正確的，也要從學生的解答中尋找一點一滴的閃光點，并用賞識的語言進行激勵和鞭策，以增強學生學習的自信心。對于解答不正確的，要設身處地地想想錯誤的原因，引導學生進行修改，這樣才能使師生之間達成情感上的共鳴。例如：我班柳兆玉同學，由于基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，作業經常做得亂七八糟，每次作業正確率都不是很高。對這樣的學生除了要及時幫她補習功課外，還要及時談心，幫她調整心態，減輕思想上的壓力，尋找她身上閃光點，比如柳兆玉的字寫得很漂亮，每次都是積極按時完成作業，因此，每次作業的批語除了直接提示她錯誤的原因外，還語重心長地對她說：“你上課認真聽講，作業認真完成，字也寫得很整齊，只是有個馬虎的毛病，如果你下決心克服就成功了！”幾次鼓勵之后，該同學進步很快，只用了兩個來月的時間，馬虎的毛病就有了好轉，筆誤也少了很多。可見老師的賞識和鼓勵對學生是多么重要。

二、不為了評判作業而評判作業，注重作業評價的反饋作用。

學生的智力水平是不均等的，知識基礎和學習態度也是有差異的，即使是特別優秀的學生也不可能是常勝將軍，雖然作業評價改革是按等級進行劃分和評定的，但當發現學生的作業錯誤過多，帶有普遍性時，不要急于對學生的作業劃分等級而了事。面對學生作業不是評判一個等級完事大吉，而是要認真分析學生解答中出現錯誤的原因，找出做錯題的癥結。例如：在文字敘述題列式計算時，有這么一道試題：1250加上35除945的商，和是多少？有很多的學生這樣列式：1250+35÷945，看到部分學生這樣的解答后，讓學生真正明白了除和除以的區別，并以此為契機告訴學生認真審題的重要性，同時和學生一起總結解答類似試題的秘訣和要點。作業不僅反饋了教學，使學生學得更深更透了，而且保護了學生的自信心和學習主動性。

三、針對學生的不同特點，采用針對性、啟發性和鼓勵性的評語。

學生掌握知識是一個循序漸進的過程，作業評語也要根據學生的不斷進步，讓評語發揮針對性、啟發性和鼓勵性的作用，以調動學生學習的積極性和主動性。當學生能夠及時糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法時，就要及時給學生作業提高等級，肯定學生的每一點進步。評語可像春風溫暖著學生內心，有時會像細雨滋潤著心田，一句好的評語甚至會挽救一個學生的一生，影響一個學生的未來，難怪有人說：“一則好的評語就像一把鑰匙，可以打開學生心靈的窗戶；有時像火炬照亮學生的未來；有時像一顆種子埋在學生的心里，待條件成熟會開出燦爛的花朵，結出碩果。”如對于一向愛動腦的學生，可以采用這樣的評語：“你的頭腦非常靈活，遇到問題總能想出很妙的方法。”“你的見解很獨特，方法很巧妙，一般人是想不出來的，老師佩服你！”“你真棒！這種解題方法有時連老師都想不出來，難怪同學們都和你叫‘機靈鬼、‘智多星。”對于較聰明又較馬虎的同學可以這樣評價：“好的方法是成功的前提，但認真更重要，老師希望你告別粗心，相信成功一定是你的。”對學習不認真，寫字潦草，但又熱心幫助他人的學生，可以這樣評價：“同學們都說你是及時雨，都說你的主意多，做什么事都特別細心，如果在學習上多留心，多用功，相信你一定會很棒的！”對于基礎較差，學習成績一直落后的同學，一則評語就像指路明燈，如：“老師和同學們都為你的進步感到高興，加油！”“看到你的進步，老師打心眼里高興，祝賀你！相信勝利屬于你！”

四、練習課中師生互動，當面評價。

實踐證明，在小學練習課作業中，師生適時互動，當面評價，效果很好。如發現學生作業中出現一些很特別，很簡略，而結果卻是正確的解題方法時，鼓勵學生講給大家聽，培養學生的求異思維，培養學生的創造性思維能力。如：“你的做法實在是太妙了！”“你的計算方法太絕了，大家知道了，都會向你學習的。”“哪位同學還會有更好的解題辦法？”對于學生不足的地方，則用發展性語言評價：“錯了不要緊，只要動腦筋了，就說明你努力了，失敗是成功之母！”“相信下一道題你會做對的。”“想想還有更簡單的方法嗎？”一句句看似普通的話，實際上是對學生富有創造性的思維的肯定和鼓勵，句句激勵著學生的思維能力和創造能力的發展。

無論采用什么方式或是什么內容的評價，都要關注學生個體間發展的差異和個體內發展的不均衡性，筆者不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。同時，我們應積極創造條件，幫助學生發現和建立其智力優勢領域和弱勢領域之間的聯系，以此為切入點，引導學生有意識地將其從事優勢領域活動時所表現出來的智力特點和意識品質遷移到弱勢領域中去。只有這樣，才能幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上不斷發展，不斷提高。