張淑芬
論從史出、史論結合是學習歷史學科必備的素養和能力,筆者在日常教學中也注重培養學生的這一能力。但最近測試中暴露的問題表明,學生這方面的能力還有待于進一步加強。
2012年4月底,高二學生參加了高三第四次模擬考試。雖然從總體情況、得分率等來看,基本還不錯,但在分析試卷過程中,第41題格外引起了我的注意,該題得分率普遍較低。仔細分析學生試卷,暴露的問題主要有:1. 答非所問,文不對題。有不少學生洋洋灑灑,下筆千言,結果卻離題萬里;2. 史論結合能力和語言表達能力欠缺,要么有史無論,列舉了大量史實,卻看不出這些史實為什么論點服務;要么有論無史,套話、車轱轆話滿篇;3. 邏輯混亂、口語化嚴重。有學生也知道要寫論點,并用史實論證,但邏輯混亂,詞不達意。
為何會出現這些問題呢?固然跟沒有接觸、訓練過此類題型有關,但關鍵還是史論結合能力的欠缺。作為教師,更要認識到這一問題的嚴重性。從2011年開始,高考新課標文綜卷題型已出現變化,但覺得還是高二,未給予足夠的重視,也未對此類題進行針對性的訓練,這次測試充分暴露了不足。翻開新課程歷史考試大綱發現,四大目標(獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題)、12項能力中就考查諸如說明和證明歷史現象和歷史觀點,運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點,獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法等能力。……