音樂鑒賞課導入六法

胡秀麗

一、以問導入

創設問題情境導入，能夠激發學生主動思考。如，在欣賞《中國歌劇》這一課時，開始先以設問導入，“同學們聽過歌劇嗎？”回答：“沒有聽過”。當我唱起《北風吹》時，同學們馬上說出是《白毛女》片段，緊接著運用多媒體播放一段《白毛女》的電影片段，讓學生說一說歌劇是怎樣的一個概念，這樣一來很自然地導入了今天所要學習的歌劇。

二、以圖導入

例如，在《中國少數民族音樂》這一單元中，我首先進行多媒體課件的展示，通過播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布達拉宮朝拜等影像片段，抓住學生的視線，將學生的注意力吸引進來，讓學生從我國少數民族生活的地理位置、社會生活、語言文化、風俗習慣中認識理解。教師可用下面的語言導入新課：“我國是一個擁有56個民族的多民族國家。許多少數民族不僅有自己的文字、語言，而且大多能歌善舞，在他們聚居的地區流傳了大量頗具特色的民歌和舞蹈音樂，下面我們就來聆聽幾首不同民族的作品?！痹诮處焺撛O的情景主題下，教師可直接切入對蒙古族民歌《遼闊的草原》、西藏民歌《宗巴朗松》等內容的欣賞。當然，在教授這課時，用音頻導入法效果也會很好。

三、以唱導入

教師聲情并茂的范唱，可以把作品所表達的音樂形象、生動、直觀地再現出來，引起學生的共鳴，更加激發學生欣賞的欲望，從而使學生準確地把握音樂形象，全面了解作品。如，學習《京劇》一課，我先范唱了現代京劇《紅燈記》的片段《都有一顆紅亮的心》，我唱完請學生說出劇種，從而自然地導入了新課?！?br>