激疑、究疑、釋疑在化學教學中的應用

劉吉昕

問題探究法，即運用激疑、究疑、釋疑的模式進行教學，可對學生進行創新精神和能力的培養。下面我們談談用此法進行《二氧化碳的實驗室制法》教學的一點看法。

一、設置環境，激發學生產生疑問

根據多年的教學經驗，我發現學生學習《二氧化碳的實驗室制法》時感覺很簡單，但是掌握得卻很不好，常常把實驗室制取二氧化碳的反應寫成C+CO2——2CO或CaCO3——CaO+CO2↑。盡管上課時教師一再強調，他們也似乎全懂了，一段時間后又會犯同樣的錯誤。針對這種情況，我認真總結教學過程中的問題，研究艾賓浩斯的遺忘規律，即先學的知識抑制后學的知識，并或多或少地影響他已有的知識。在教學中，以上兩個反應在二氧化碳的實驗室制法，特別是碳和氧氣在點燃條件下生成二氧化碳的反應，學生已多次接觸，書寫很簡單，主要問題出在什么地方？如何讓新的知識在腦中有一席之地呢？

首先，讓學生回憶已學過能生成二氧化碳的反應，經過學生不斷地補充寫出5個化學方程式：

（1）C +CO2——2CO

（2）H2CO3——H2O+CO2↑

（3）CaCO3 ——CaO+CO2↑

（4）Cu2（OH）2CO3——2CuO+CO2↑+ H2O

（5）2CuO+C——2Cu+CO2↑

其次，精心設計問題意境。讓學生思考：以上5個化學反應中有無適合用于實驗室制取二氧化碳的（4人一小組討論），經過短暫的討論，很快得出了答案：（1）或（3）。對學生的回答，我們不立即判斷對錯，而是不惜表揚言辭肯定他們積極參與活動、積極參與思考的優點。

第三，引導學生思考：若使用（1）或（3）的方法用來實驗室制二氧化碳，將如何設計實驗？

通過有目的地設置疑問，讓學生認知產生矛盾、以求解疑，這不僅誘發了學生積極的思維，而且促進了學生對教學內容做進一步的深入思考，既培養了學生的創新精神，又培養了創新能力。……