日本留學生學習漢語量詞偏誤分析

摘 要：量詞的普遍使用是漢日語言的共同特點之一。漢日量詞既有聯系，又存在差異，日本留學生學習掌握漢語量詞時常出現偏誤。本文通過對漢日個案量詞“頭”“匹”“條”“只”的對比研究，以及對日本留學生在使用這些量詞時所產生的偏誤進行分析，試圖提出一些教學策略，以期有助于對外漢語量詞教學。

關鍵詞：漢日量詞偏誤分析對外漢語教學

一、引言

量詞是用來表示一種事物或行為動作的計量單位的。現代漢語中的量詞非常豐富，使用頻率高，用法也很復雜；而日語主要吸收了古代漢語的量詞，對現代漢語量詞的吸收并不多。日語與漢語的量詞存在很多差異，給日本人學習掌握漢語量詞造成了一定困難，使用時常常出現偏誤。漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”在與動物名詞搭配時同中有異，錯綜復雜，很多日本留學生在應用時常常出現偏誤。為了讓他們進一步了解量詞“頭”“匹”“條”“只”的使用范圍，正確區分它們的異同，并能準確理解、使用，我們對這幾個量詞與動物名詞的搭配情況進行了如下對比分析。

二、漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”與動物名詞搭配的對比分析

在現代漢語中，量詞“頭”主要用于稱量“牛、驢、豬”等頭部比較突出的動物，而量詞“匹”的使用范圍很窄，用于動物類，一般稱量“馬、騾子、駱駝”等。通過對呂叔湘《現代漢語八百詞》的名量配合表的統計發現：在現代漢語中，量詞“條”“只”也常用來稱量動物名詞。量詞“條”主要用來稱量“蛇、蠶、魚”等條狀外形特征的動物，而量詞“只”主要用來稱量“鳥、鴨、蒼蠅、貓”等“會飛”“敏捷”“小巧”的動物。

日語中的量詞并沒有漢語中的量詞豐富，日語的量詞比漢語的量詞搭配范圍要廣一些。在日語中，稱量動物時，大動物用“頭”，小動物用“匹”，沒有漢語中的“條”“只”等。（《新版中日交流標準日本語》，2005：261）漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”與動物名詞的搭配關系如下：

通過以上對比分析可以發現：漢日量詞“頭”“匹”與動物名詞的搭配同中有異，錯綜復雜，動物名詞“馬、狼、魚、貓”在漢日語言中所搭配的量詞有所不同。日本留學生在學習漢語量詞時，由于母語與目的語存在很大的差異，容易受母語負遷移的影響，在他們不熟悉漢語量詞使用規則的情況下，過分依賴日語很容易產生偏誤。

三、日本留學生學習漢語量詞“頭”“匹”“條”“只”偏誤類型及原因

（一）量詞“頭/頭”誤用

漢日量詞“頭/頭”計量對象部分相同，量詞能在一定范圍互相通用，漢語主要用于“牛、驢、豬”等，日語主要用于“牛、馬、狼”等動物。日本學生在漢語中使用這個量詞時，在超出漢日通用的部分，往往會把計量對象搞錯。日本留學生使用量詞“頭”出現的偏誤如下：

（1）﹡那里有一頭馬。

（2）﹡東郭先生把一頭狼裝進口袋。

日本留學生產生以上偏誤，將“一匹馬”說成“一頭馬”，將“一條/只狼”寫成“一頭狼”，主要是受母語負遷移的影響而造成的偏誤。

（二）量詞“匹”誤用

漢日量詞“匹”計量對象完全不同，雖都是量詞，但義項毫無聯系。“匹”是日本留學生經常用錯的一個量詞，現代漢語中“匹”的使用范圍很窄，用于動物類，一般用于稱量“馬、騾子、駱駝”等。日語中也有“匹”這個量詞，它的使用范圍比漢語廣泛得多，不僅可與許多獸類動物相配，還可用于禽類、魚類、蟲類、鳥類。日本學生以日語“匹”的應用范圍來類推漢語，結果出現了誤用“匹”來作為“魚、狗、貓”等動物的量詞，從而出現偏誤。日本留學生使用量詞“匹”出現的偏誤如下：

（3）﹡我家有三匹小狗，它們都很可愛。

（4）﹡河里有兩匹魚。

日本留學生產生以上的偏誤，將“三只小狗”說成“三匹小狗”，將“兩條魚”說成“兩匹魚”，主要是受母語負遷移的影響而造成的偏誤，也可能是因為日語中沒有漢語中的量詞“只、條”，日本學生以日語“匹”的應用范圍來類推漢語而出現偏誤。

（三）量詞“條、只”誤用

量詞“條、只”僅漢語使用。日本學生在學習使用漢語的過程中，當找不到合適的量詞時，也會發生“亂點鴛鴦譜”的現象，給計量單位配錯量詞。日本留學生會出現的偏誤如下：

（5）﹡檢測的內容是把一頭猴子放在完全沒有任何刺激的房間里。

（6）﹡可是對我來說，好像一匹龜一樣的，他也是個好父親。

日本留學生產生上述偏誤，將“一只猴子”說成“一頭猴子”，將“一只龜”說成“一匹龜”，主要是因為母語中沒有量詞“只”，如果留學生對漢語量詞搭配規則不清楚，過分依賴日語就會出現偏誤。

四、針對量詞偏誤的建設性教學方法和策略

（一）根據量詞交際的需要優化大綱和教材

教材的編寫要以大綱為依托，依據大綱的要求合理的選取材料、設置重點和難點。對外漢語教學中的量詞教學也一樣，要根據學習者的認知度、接受度，根據量詞的難度等級，循序漸進、合理地安排在教材中。

1.調整教材中的量詞分布

根據對《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》名量安排表的統計可以發現，量詞“頭”“條”“只”在初級階段一年級出現，量詞“匹”在初級階段二年級出現。很多對外漢語教材的設置與大綱并不相符，通過對對外漢語教材《發展漢語》考察發現，有一些使用頻率很高的量詞并沒有被收錄。量詞“頭”“匹”“條”“只”，只有量詞“條”在初級階段出現，而量詞“頭”“匹”“只”并沒有被教材收錄。可見，根據大綱調整教材中量詞分布至關重要。

2.增加教材中對量詞的注釋內容和專項練習

很多對外漢語教材量詞注釋簡單，練習很少，沒有規律性總結的文字說明，教師也沒有增加這方面的知識講解，學生只能局限于有限的學習范圍，機械記憶，達不到良好的效果，留學生在實際使用漢語量詞的過程中常出現偏誤。因此，對外漢語教材要適當增加一些量詞注釋內容，課后需要適當增加一些量詞專項練習，如課后設置選詞填空、名量搭配連線、判斷正誤等題型，對量詞的學習進行鞏固。

（二）漢外對比量詞教學

日本留學生在學習漢語量詞“頭”“匹”“條”“只”的過程中由于受到母語負遷移的影響，再加上對外漢語量詞教學的不成熟，常常出現偏誤。通過漢外量詞對比進行量詞教學，能夠使留學生更直觀、更準確掌握漢語量詞“頭”“匹”“條”“只”的使用規則，從而減少偏誤。

（三）分階段量詞教學

在對外漢語量詞教學過程中，要根據學習者的認知度、接受度，分階段進行量詞教學。在初級階段，主要講授“數+量+名詞”的語法結構，使學習者建立起對漢語量詞的認識；進入中級階段，教學任務以“一對多”和“多對一”的名量搭配為主，培養學生根據語境選擇準確的量詞；到了高級階段，則引導留學生根據實際的語用需要，選取正確適當的量詞。

五、結語

漢日量詞既有聯系，又存在差異，通過對漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”的對比分析，發現漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”同中有異、錯綜復雜。日本留學生由于受母語負遷移的干擾，再加上對外漢語量詞教學的不成熟，導致很多留學生在學習使用漢語量詞時常出現偏誤。針對這些偏誤類型，提出了一些對外漢語量詞教學策略，以期有助于對外漢語量詞教學。由于客觀條件和能力有限，本文還存在一些不足，如果能考察更多的語料，調查結果會更科學有效。

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（王敏武漢 湖北大學文學院研究生部430000）