小學數學作業批改方法淺談

李景永 郝建霞 孫慶玲

作業是課堂教學的延續，所以一直以來，對于學生的作業不管是教師還是家長都是比較重視的，作業的批改也就成了教師工作的重要組成部分，也是學校考核教師的一項指標。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。

一、增添新式符號和評語，加強師生之間的交流

多少年來，我們習慣用“√”、“×”來評判數學作業，這種方法可以對解答結果的正誤做出評判，但缺乏激勵性，無法調動學生改正錯題，尋求正確答案的積極性。為此，我們可以在數學作業批改中加一些符號或評語，例如“？”、“！”，或一段點撥、鼓勵的話，是否比那種單一的是非判斷“√”、“×”符號要熱情的多，它不僅便于學生了解自己的優劣之處，而且可以加強師生之間的交流，便于學生接受。

1.符號示錯，指導糾正

數學做的錯誤有各種原因，因此在批改時若只打上對錯號對學生的指導性不強，還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費。當然更不能代替學生協商正確的式子或結果，造成學生不去觀察分析的習慣。在批改作業時，我們何不與學生預訂一些符號？如結果正確用“√”，錯誤用“×”；理解錯誤用“？”；計算方法錯誤用“！”；有遺漏處用“……”等等，讓學生從這些符號中得到啟示，檢查錯因，獨立糾正。

例如：一個學生的作業本中有一道口算題3+9×2=24，很明顯他在先算3+9=12，再算12×2=24，運算順序錯了。這是學生剛接觸混合運算時容易犯的錯誤。于是我在這道題旁加了個“!”,暗示他的計算方法錯了，得再算算，這已經成為我們之間的一種默契。

2.評語指導，思考改錯

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析等方面的錯誤時，還可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因得出正確的解答過程。例如學生解答題時若出現理解錯誤，可寫上“先審題再解題！”。如果題意理解沒問題，但計算錯了，可在錯誤處注明“思路對，計算出錯。”語句雖然簡短，但一針見血，學生在此提示下不僅找到了錯在哪里，而且知道了為什么錯、怎么改正，達到鞏固提高的目的。他的分析思考能力也在無形中得到了提升。

3.評語激勵，增強信心

批改學生的作業還要注意非智力因素的影響。對差生作業出現好的情況時，一句“真棒！”及時給與表揚以增強他們的自信心；對于那些常做錯題，但字寫得好的學生，可以先肯定：“字很漂亮，題錯了，可惜！激勵他們的學習積極性；對作業一貫做得好的同學，應注重充分挖掘習題中的智力因素。適時以精妙之語激起學生思維的浪花，拓寬他的解題思路。如在這篇數學小日記中：

“我今天到一位阿姨家里喝喜酒，到了她家，呀！已經有了那么多的客人在了啊，阿姨家里擺了四桌酒席，每桌酒席上都安排做10個人，但有其中一桌人還沒齊，只坐了6人，現在一共有多少人？ 4×10-10+6=36（人）”

他自己給的解法完全正確，但有些繁瑣，因此我批上“解題正確，但可更簡便，想想看！”學生在后面馬上補了這樣的解法：3×10+6=36（人），我有批上：“成功了，祝賀你！”使其學習數學的斗志更加昂揚。

二、批改多樣化，反饋學生的落實率

1.學生自批

有些作業做完后，讓學生自己先行判斷。這樣，學生是自己作業的首位批改 者，教師成了二度評判與點撥者。當孩子們的自批獲得肯定時，他們的自信心會進一步得到加強； 當孩子們發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自 主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。

2.同桌互批

有些課堂作業教師必須在第一時間了解學生的掌握情況，以利于下一教學環節的展開，就可以發動學生同桌互批，既能吸引全體學生的注意力，又能迅速地使師生雙方了解作 業反饋信息。

3.交叉批改

同桌互批學生往往過多地關心自己的作業，不能全心全意批改好同學的作業。 因此可采用跨大組的交叉批改作業。在互相批改作業的活動中你會發現：他們是那樣認真，改呀、算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意 識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友 好、平等、民主的評價關系。

三、延遲不評價

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多、過嚴重時，為了避免學生作業等級太低、心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略，等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評價。如：在比較大小時，有一個學生所有填“<”“>”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評價。

總之，我們在課改中把改善學生學習方式，積極探索并實施多樣化作業形式作為一個提高教學質量的重要切入口。充分關注小學生的年齡特點、興趣、愛好及個性差異，關注數學與生活的息息相關性，在作業設計和批改時突出應用性、層次性、開放性、體驗性及趣味性，促進學生數學思維與數學素養的提高，讓學生從作業中體驗成功的喜悅，感受數學的魅力。