園藝專業主干課程的考核評價方式研究

姜國立 朱麗麗 李井會 王玉霞 劉忠巍

摘要： 考核方式改革在專業教學改革中有十分重要的地位，考核方式的改革關系到高等職業教育教學改革的成效。本文以園藝專業《園藝設施》課程為例，就當前的園藝專業主干課程考核方式存在的弊端進行了分析，并針對高等職業教育教學特色和園藝專業的特點，提出了一些《園藝設施》課程考核評價方式改革的意見與建議。

關鍵詞： 園藝專業主干課程 課程考核方式改革

近年來，通過對高等職業教育改革的理論研究和實踐，職業教育教學與職業教育觀念逐步轉變，并注重提高學生素質、培養學生的實踐技能和創新精神。但在考試改革理論研究與實踐之間還存在著失衡現象，繼續完全沿襲過去那種考試機制是不適應的，未能從根本上解決現存的職業教育考試的弊端。高職院校中，不同專業有不同的專業特點與培養目標，其考核與評價方式也應有所不同。因此，高職教育考試改革已是大勢所趨、刻不容緩。

在此，我對園藝技術專業主干課程《園藝設施》的考核評價方式做了一些初步的探討與改革。

1.當前高職園藝專業課程考核方式存在的弊端

目前高職園藝技術專業的專業課程考核中仍然存在著考核方式單一現象，具體表現為多采用閉卷方式，開放式考試方式較少；筆試多用例如口試、答辯、實踐操作方式，方法比較單調；本科理論考試內容多，實踐操作能力考核少；多數采取結業考試定論，很少有過程考核或過程流于形式等。采取單一的考核方式不能客觀、全面地評價學生學業的真實水平，影響到學生個性的發展和創新能力的培養。

1.1對考試功能認識存在偏差。

考試是教學的手段而不是教學的目的，具有評價、反饋、預測、激勵、選拔等功能，但在目前高職教育考試中過于強調考試的評價和選拔功能，強調分數和學分表現，甚至讓學生成績與獎學金、評優選先緊密結合，忽視考試其他功能的發揮，易使學生產生急功近利的思想傾向。這樣會嚴重削弱考試的反饋調節和激勵等作用，造成學生只認考試成績，不重視是否真正掌握應用技能，也使學生為拿獎學金、為評優而片面追求最終的考試分數，導致學風不正，不能實現高職教育的目標。

1.2考試內容較為片面，缺乏實用性。

經過不斷改革考試制度與考試形式，如今部分專業和學科一改往日以結業考試作為課程最終成績為評價結果的主要方式，而采用多樣化的考核方式，結合平時表現與實踐操作等內容進行綜合測評。這樣雖然在一定程度上豐富了考核方式，但還存在一定的漏洞。如形成性考核中有的可操作性不強、評價中夾雜著個人因素，如平時表現，會加入任課教師的個人情感因素，很難做到公正與客觀。而終結性考核也是多以書面考試的形式進行，一試確定最終成績。這樣的考評方法既不利高職學生形成職業能力素養，又不利培養學生創新能力，容易對學生造成對職業教育的誤導。從考核內容來看，過于偏重知識記憶，具有局限性，不利于對學生職業素養、技能水平、創新能力的考核。園藝專業有自身的專業特點，其周期性、生產性較強，面對的對象是園藝植物，變數較多，且操作起來勞動強度較大，若只是考核教材中的內容，根本無法體現園藝專業的職業教育特殊性，更無法達到培養學生職業能力與綜合素質的目標。且專業主干課程考試多由任課教師自己命題、自己評判，從而導致考試內容、考試形式在某種程度上缺乏課程本身應有的科學性和實用性。

1.3試卷命題欠規范，試卷分析流于形式。

通過對我院及兄弟高職院校的專業課程試卷進行分析，發現有部分教師因忙于科研，不能認真按照教學大綱規定的內容進行授課，在命題時降低考試標準，甚至劃定考試范圍。還有些任課教師在命題時，所教與所考相差甚遠。另外，教師在課程考試結束后為了考試成績能及時上交，對試卷分析、評判不夠重視，即使做了試卷分析，也大都是簡單地進行及格率、優秀率等各分數段分布的統計，對考試的難度、效果和區分度缺少認真分析。這就導致不能客觀全面地對考試成績所反映的問題進行總結與思考，無法形成一個反饋機制，無法凸顯考試的反饋功能。

1.4補考秩序混亂。

學校規定，學生理論課考試不及格的要進行補考，而實踐課程不及格的需要重修。事實上，學生通常只要在補考的時候或重修的時候人到場，一般都能通過。抱著這種能過就行的態度，有的學生就等著畢業前補考，因為他們知道，畢業前的最后一次補考，老師不會要求太嚴。如此一來，一部分勤奮好學的學生也會受到影響，也不好好學習，嚴重影響到教學風氣、教學環境和教學質量。

2.改革高職園藝專業課程考核評價方式的建議

考核評價方式改革的指導思想是以學校辦學思想和人才培養目標為指導，結合各專業課程的自身特點，以課程考核方式的改革推動教學內容的創新、教學方法與手段的改革，將過程考核與結果考核有機結合，重視學生個性化的發展和創新能力、自學能力的培養，從而促進教學水平和人才培養質量不斷提高。

2.1建立園藝專業考試標準。

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，高職教育應重視學生的實踐能力、創新能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，建立科學的規范考試標準，把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，全面評價學生能力和素養。要做到全面、系統、公平、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行、能充分發揮考核功能和實現教育教學目標的考核標準和機制。

我們通過對人才培養方案的修訂，明確指出園藝技術專業主干課程考試的評價標準，作為考查課程教學的依據，其中包括考試方式、方法的設計要求，課程的素質、技能知識教育目標，目的在于指導學生有明確的學習目標，規范教師的教學。

2.2綜合設計考試內容。

根據高職教育教學的內容要求，高職學生不僅要學習課程相關的專業理論知識及職業素養，更重要的是要掌握專業技能并能夠與行業企業相銜接，適應企業崗位要求。特別是專業主干課程內容要更加貼近企業崗位的第一線，并與崗位對專業技能要求相融合，培養學生的綜合分析問題、解決問題、創新意識和創新能力。這樣考試的內容應以綜合實踐性命題為主，命題側重于對知識的深層理解、分析比較和相關學科間知識的融會貫通，對問題提出解決辦法，從而通過考試的方式來提高學生解決綜合問題的能力。對于園藝專業中的專業主干課程，則通過技能考評來檢驗學生對專業理論知識的掌握程度及專業理論運用能力，即實踐操作能力。教師也要提高自己的業務水平，深入企業和生產第一線，提高自己的實踐操作指導能力，增強教師的責任感和使命感。

2.3采取適合職業教育的考試方法。

高職教育教學要求突出實踐技能、注重學生專業動手能力的培養，因此，應該根據課程特點，研究適合不同課程的切實可行的考試方法。就園藝專業主干課程來說，我認為應采取“過程階段考核、結業技能考核、綜合評價”的“二考一評價”的考評方式，并從園藝專業2009級開始試點。

2.3.1在單一項目考核中，突出理論知識對實踐生產的指導意義，真正達到通過考試檢驗學生知識的掌握程度及把理論知識運用到實際生產中的能力。例如在對2009級高職園藝技術專業《園藝設施》中單獨項目“塑料大棚的設計”階段考核，我們把塑料大棚設計的原理等相關的理論知識與當地的緯度、氣候條件、生產條件及該大棚在當地的應用情況相結合，因地制宜，充分體現設計要為生產服務的理念，更具有實踐應用性，以達到學以致用的目的。

2.3.2改革考試方式為階段性考試，重視過程考核。園藝技術專業各學科研究的對象是園藝植物，所以它們有一個共同的特點——課程的實踐教學與季節、氣候等環境因素有著密不可分的聯系，多數實訓項目受到氣候和季節條件限制。因此，階段性考試、過程考核是最適合園藝技術專業的評價方式，使生產基地實踐和課堂、學習與考核相融合，實現教、學、做、評一體化。《園藝設施》課程中“電熱溫床育苗技術”的實訓項目的考核便這樣完成，這樣的課業考核更具有針對性和可操作性，同時對學生適應就業和崗位技能鍛煉也有較好的效果。

2.3.3在考核評價中，依據評價范圍的全面性、評價指標的系統性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性的原則，采用過程考核與結果考核相結合的考核形式，從而大大提高學生自主學習的積極性，為學生今后走上工作崗位打下良好的基礎。與傳統的考試評價方式相比較，這種三位一體的考核方式更全面、更客觀，能真正起到評價、鑒定、引導、激勵的作用，試點效果較好。

2.4建立考試分析與評價反饋機制。

考試分析與評價既是高職考試過程中的基本步驟，又是促使考核評價走向合理、科學化的必要手段。在高職考試管理過程中，加強對考試的科學分析評價，對于提高教學質量和水平具有十分重要的意義。考試的科學分析分為兩個部分，即對試卷質量和學生考評成績進行分析。試卷質量分析指試卷的指標是否符合教學大綱的要求，特別是對企業崗位對知識和技能的需求；學生成績分析結果能夠準確、有效地反映學生掌握的知識程度和實踐能力水平，準確分析教師教學的效果和存在的問題。通過考試的評價反饋，學生查漏補缺；幫助教師完善教學計劃，更有針對性地進行職業技能教學和創新等。因此，考試的質量監控機制不可或缺，評價反饋工作更有利于完善整個專業教學。

3.改革后的效果

2009、2010、2011級高職園藝技術班的考試改革試點，取得了良的效果，不僅激發了學生學習的自主性，而且加快了整個園藝技術專業建設，使園藝技術的專業培養出的學生更加接近企業崗位要求，通過在教學出口方面的改革，使學生學習更有興趣，為培養高級職業技能人才加油注力，提高為產業服務的能力。

參考文獻：

［1］王玉霞，朱麗麗，劉忠巍.高職園藝技術專業考試模式改革的背景及現狀分析［J］.考試周刊，2011（43）:9-10.

［2］朱麗麗，李井會.高職《花卉栽培》課程考試模式改革的研究與實踐［J］.考試周刊，2012（01）：5-6.

［3］成玉蓮，劉金華.基于職業技能的項目化考試模式探究［J］.中國職業技術教育，2010，（23）：15-17.

基金項目：吉林省職業教育學會十二五規劃科研課題《高職園藝專業建設與提升專業服務產業發展能力的研究》，編號：szjl1196，主持人：姜國立；吉林省教育廳十二五社會科學研究課題《高職園藝技術專業考試模式的改革與實踐》，主持人：王玉霞。