交互式電子白板在語文教學中的應用

錢玉霞

交互式電子白板在語文教學中的正確運用，激發了學生學習語文的興趣，提高了上課的效率。師生互動、生生互動加強了教與學的交流，學生再也不是被動的接受者，可主動去研討、交流，輕松便捷地接受新知識?，F以執教的《從百草園到三味書屋》為例加以說明。

一、新課標要求：先學后教，以學定教

學生在學習新課之前要提前預習，在上課時展示預習成果。多媒體教學沒法給學生提供一個展示的平臺，學生預習成果沒法在屏幕上展示。交互式白板的運用讓預習成果在屏幕上展示變成了可能。例如，我在執教《從百草園到三味書屋》一文時，關于作者的生平和主要文學著作，布置學生回去預習。上課前，我把魯迅先生、郭沫若先生、茅盾先生的有關資料（原名周樹人，字豫才；原名郭開貞，號尚武；原名沈德鴻，字雁冰。作品《吶喊》、《彷徨》、《女神》、《朝花夕拾》、《野草》、《子夜》等）保存到交互電子白板的資源庫中，上課時把資源庫中調出來，讓學生用電子筆把關于魯迅先生的生平、文學著作圈畫出來，如果一個學生標注錯了，由其他同學用電子橡皮擦擦掉，重新圈畫。這樣學生輕輕松松就把自己的預習成果展示了出來，因為參與了，所以這個知識點就記牢啦，不像以前用多媒體課件時，出示一張魯迅先生的照片介紹一下魯迅先生的生平、文學著作，一晃而過，學生印象不深。

二、新課標要求：學生自主、合作、探究學習

由于多媒體教學課件對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，學生根本不可能自主學習，更不用說合作學習、探究學習了。……