合作探究——讓學生在語文課堂放飛心靈

劉秀芳

葉圣陶說：“教師的真知識終究是教師的，與孩子沒有關系……孩子總要在他們的實際生活中有所需求，自己去研究解決的辦法，還要自己證實過，經驗過，才會得到真的知識。”這里強調的是學生自主探究對建構知識的重要性。新課程標準倡導自主、合作、探究式學習，強調學生在教學過程中的獨特體驗，突顯學生的主體地位。

一、用豐富多彩的方式創設情境來促進體驗與探究

情境本身具有豐富、多元的特點，且不可復制，一個好的情境往往能引人入勝，喚醒學生的感官與創造熱情，獲得豐富的情感體驗。教師應因時因地在語文課堂中創設多元情境。

1. 用生動的語言再現情境。教師的語言應具有豐富的表現力和情感穿透力。如，我在教學散文《江南的冬景》時，上課伊始就用詩一般的語言為學生描繪了一種明朗的江南冬日情調：“同學們，你們是否曾在風和日暖的冬日午后為看見草叢中的那一點綠或聞到梅枝頭的那一絲香而由衷感慨：‘冬天到了，春天還會遠嗎？你們是否曾在微雨寒村的江南冬夜圍爐煮茗，休閑吟唱‘暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞？你們是否曾在雪月梅冬宵三友相聚的江南雪夜中醉呼‘晚來天欲雪，能飲一杯無？多么逍遙、多么迷人的江南冬景啊，你們是否無限向往呢……”用語言描繪詩情畫意的美妙江南冬景，激起了學生無限的向往。

2. 用直觀的畫面呈現情境。新課改以來，為了擴充教學容量，創設直觀情境，多媒體等現代教學技術順應時勢登上課堂大舞臺，它的優勢在于能給學生創設一個直觀立體的情境，拉近學生與文本心靈對話的距離，學生因而能輕松愉快地進入情境。