中學化學整合式教學的改革與實踐

唐光勤

一、實驗引導和理論講解的整合

課堂上一般以實驗創設問題，培養學生探究問題的意識，以問題來激發學生的學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在教師的引導、啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題。學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發現、形成概念。這種方式不僅能使學生更好地掌握到理論知識，也能通過實驗提高他們的動手實踐能力。例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，其次由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化。最后，通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容。教師還可以借助現代化教學技術和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀、從實踐到理論自然形成，學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。

二、信息技術與傳統教學的整合

美國學者認為，一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規定完成有效教學任務中的各種活動和功能的序列（D. Andrews & F. Goods， 1980）。在數字化學習環境下，數字化學習過程的構成有時是四個要素：學生、教師、資源、內容；有時則為三個要素：學生、資源、內容。由于要素之間關系的差異，數字化學習過程結構也會有所不同。信息技術與化學課程整合，就是將數字化的課程學習內容和資源放在數字化學習環境中運行，進行課程內容的學習。其中，有以下幾種較為典型的模式可以借鑒參考：1. 教學屏幕界面的設計——電子教案。……