淺談“雙困生”的成因

蘇嶺霞

一、不正確的學生觀是產生“雙困生”的“種子”

由于長期受應試教育的影響，我們在學生觀的問題上，一直存在著兩個認識上的偏差：一是成績差就是學困生；二是學生必須服從教師。我們把成績不合標準的學生歸為一困；把不服從、守紀困難的學生歸為二困。兩者皆符合的就是“雙困生”。教育實踐證明：學習的好壞不只是努力的問題，更主要的是能力問題。就像你不論怎樣刻苦訓練，也跑不過劉翔一樣，是能力問題。只要品德好，照樣是好學生。另外，在教育教學過程中嚴重忽視學生的個體差異，將他們統一模式、統一標準，不符合者都是學困生。而每個學生都是活生生的、獨立的、不同的人，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。青少年思想開放、精力充沛、接受新事物快，他們在某些方面比如對電子產品的接受和使用甚至超過成年人。教師必須對現代學生的發展和變化有一個客觀的認識，樹立正確的學生觀和育人觀，抑制以自我為中心，以平等互學的觀念對學生進行教育和管理。

二、失去家長的幫助，是產生“雙困生”的“土壤”

我們普遍忽視對家長的主動報喜。這些學生的家長最害怕學校老師的電話，因為里面全是“控訴”，甚至是些芝麻大的小錯，也向家長“告狀”，攪得家長一天都心情不快，屢次三番，會讓他們產生反感，甚至放棄了對孩子的管教。我們知道，只有學校、家庭、社會三方協作，才能收到良好的教育效果，其中家長的協助尤為重要。……