用希望點染希望

劉海昕

孔子是我國著名的教育學家，他創辦私學，弟子三干，提出“因材施教”。在美國，哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出了“多元智能理論”。

多元智能理論認為，人的智力是多方面的，智力的不同組合表現了個體間的智力差異，每個人的特長、興趣、愛好以及分析問題、解決問題的方法是不同的，其發展潛能也不同。從“潛能”和“素質”相互關聯出發，遵從個體發展的規律，在發現學生潛能的基礎上，開發他們的潛能，發現和開發學生所具有的那些在傳統教育中不被承認、發現的智能強項，發現人才，轉變傳統教育下的所謂“后進生”，因材施教，促進學生成功。

基于兩位教育學家的理論支持，結合自身的教學實踐，嘗試談談“多元智能理論”在班主任工作中的應用。

一、“點亮希望”

所有的理由都讓我們選擇要做一個積極樂觀、充滿希望的人！樂觀者突出的特點是能夠在黑暗中看到光明，生活中的挑戰只能增強他們的自信，遭受挫折、感到痛苦、發生爭吵、生病或感到恐懼時，他們能夠從中看到事物的積極的一面。懷揣希望的人，能將一種積極的看法變成一種積極的現實，這是—個簡單的道理。

初為班主任的我，每天都生活在落差和焦灼之中。這個多元、浮躁的現代化社會，使孩子的心經受著各種誘惑和熏染。我經常眉頭緊鎖地考問自己：“學生怎么就不能好好的呢？”突然有一天，一個孩子問我：“老師，我現在難道不好嗎？”這個孩子就是我要介紹的第一位主人公。……