語文閱讀教學中教師指導的策略

張鈞

葉圣陶先生在《中學國文學習法》中說：“閱讀總得‘讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀。”

1. 閱讀教學沒有學生自己的閱讀實踐，就像作文教學沒有學生自己的寫作實踐一樣，肯定收不到任何實效。只有學生自己讀書，才能從多方面受益。然而傳統的閱讀教學，閱讀主體絕大多數情況下都處于被動閱讀的狀態。著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象的，有內容的，這就是學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學的活動的主體。”

2. 恢復學生的閱讀主體地位。教師就要從閱讀教育的駕馭者和知識的權威代表者的身份中走出來，轉變為同學生一起吸收、創造人類文化的合作者。教師的最大責任是創設情境、確立話題，激發學生主動閱讀的興趣，為學生的主動閱讀創造條件。

例如，人教版的高中語文（試驗修訂本）第五冊第三單元是“魯迅專題”，課文選的是魯迅先生的代表作《阿Q正傳》，文后還附有一個提供給學生作綜合性學習使用的《魯迅的生平和創作》。研讀這一單元時，我先給學生介紹近年來學術界出現的“關于魯迅的爭論”，讀了楊曾憲的一篇文章《魯迅不應離我們遠去》，然后引發學生思考如下問題：“魯迅是否正離我們遠去？” “21世紀的中國還需要魯迅精神嗎？”面對這樣的問題，學生往往感到茫然無措，因為他們雖然在此之前或多或少地接觸過一些魯迅的作品，但是對于魯迅畢竟還是知之不多，至于什么是“魯迅精神”，他們更是不甚了了。……