要善于抓住閱讀教學中“導”的時機

阮弦

在閱讀教學中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，如果能準確地選擇好“導”的時機，就可以達到“一石激起千層浪”的效果。不僅能有效地激發學生的思維，還能調動學生的學習興趣，營造一個生趣盎然積極活躍的高效課堂。

一、“導”在課文入境處

從學生的認知規律及心理特點來看，他們對具體情境的感受、領會，往往比言語更加深入，即所謂“只可意會不可言傳”。在課堂上，把學生帶入教材描寫的情境，引導學生從整體上感知教材、理解內容，并把語言訓練貫穿其中，即把語文教學中的字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫的訓練統一在情境中，喚醒學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與學習過程，促使學生在知識、能力、情感、意志等諸方面充分發展。

例如：《聽潮》的情境導人：

師：請同學們先閉上眼睛聽幾段聲音，說說你看到了什么？（培養學生的想象能力）

師：請同學們一起看幾幅圖畫，根據剛才的聲音與圖畫進行搭配，然后試著給它們取個名字并說明原因（調動學生的學習興趣，提高對情境的感受能力和語言組織表達能力）

生（歸納回答）海睡圖—海醒圖—海怒圖

師：你們感覺到潮聲是怎樣的？“我和“妻子”的心情又是怎樣的？這兩者之間又有什么聯系嗎？（通過讓學生由畫面和音樂的節奏來把握潮水的特點，進而體驗人物的內心情感的變化）

在教學中，通過采用音樂、圖片、朗讀等手段再現情境，在學生入情入境時引導學生理解內容，體會意境，體驗情感，喚起心靈的共鳴，撥動心靈的琴弦，從而讓學生積極主動地參與到教學過程之中。……