農村中學校本研修之“惑”與“策”

田永濤

一、校本研修之“或”

作為基層教育管理者和校本研修工作的實施者，我認為以下因素構成了基礎教育校本研修的主要障礙，也桎梏了教師的發展空間。

1. 教師負擔過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力，但目前農村中學教師的負擔普遍很重，年齡普遍存在老化現象。老師們每天既要備課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，難有多余的時間和精力去學習新理念，鉆研新教材，進行校本教研。

2. 教師的主動性不高，校本教研流于形式。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。校本教研內容若不是發自教師的內心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏實效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔。

3. 學校所受干擾太多，影響校本教研的深入。在探索校本教研制度的建設過程中，經常受到外界因素的干擾。如，各級各類的檢查、驗收、評比、創優等工作，使學校常年處于備檢和創優狀態之中，牽涉干部和教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展。

4. 專業引領不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”。在農村中學的校本教研中，常常有低水平重復的現象，教研部門指導者本身素質不高且很少到校進行現場指導，許多地方的教研仍然是憑經驗、憑權威，教研內容形式單一、模式固定、內容停留在理論層面，缺少現實性和指導性。……