如何通過團(tuán)體輔導(dǎo)游戲提高學(xué)生的主動(dòng)性

葉慧萍

摘要： 作者在給學(xué)生上心理輔導(dǎo)課時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的表現(xiàn)非常淡漠，經(jīng)交流得知，他們喜歡一味地埋怨，這是老師以前對(duì)他們的態(tài)度造成的。為了改變這種單一的認(rèn)知并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，本文試著從讓學(xué)生參與游戲體驗(yàn)中找到解決問題的答案。

關(guān)鍵詞： 團(tuán)體輔導(dǎo)游戲主動(dòng)性心理輔導(dǎo)課

在給學(xué)生上心理輔導(dǎo)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的態(tài)度非常淡漠，他們不喜歡參與課堂，在與一些學(xué)生交流后，我得知他們說過去的老師從來都不青睞他們，所以久而久之，他們也懶得參與了。的確，如果老師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛，這樣的老師就是有責(zé)任的，可除了老師的因素外，學(xué)生自己有沒有責(zé)任呢？為此我試著讓他們參與游戲體驗(yàn)，從而能在游戲中找到解決問題的答案并試著從自身角度積極地做出努力。

一、針對(duì)問題，挑選游戲

教與學(xué)是互相促進(jìn)的，學(xué)生的積極主動(dòng)可以有效地增強(qiáng)課堂效果，為此我精心挑選出《你說我畫》這個(gè)心理游戲。

這個(gè)游戲需準(zhǔn)備兩張樣圖，樣圖是互相連接的幾何圖形，兩張樣圖的構(gòu)成基本圖形一致，但位置關(guān)系有所區(qū)別，每人發(fā)一張16開白紙和筆。第一輪先請(qǐng)一名自愿者上臺(tái)擔(dān)任“傳達(dá)者”，其余人員都作為“傾聽者”，“傳達(dá)者”看樣圖一兩分鐘后背對(duì)全體“傾聽者”下達(dá)畫圖指令?！皟A聽者”們根據(jù)“傳達(dá)者”的指令畫出樣圖上的圖形，但是不許提問。第二輪再請(qǐng)一位自愿者上臺(tái)，可以是同一人，看著樣圖二，面對(duì)“傾聽者”們傳達(dá)畫圖指令，其中允許“傾聽者”不斷提問，不斷地改進(jìn)和完善圖形。在每次畫好后根據(jù)“傾聽者”的圖，“傳達(dá)者”和“傾聽者”談自己的感受，并比較兩輪過程與結(jié)果的差異，從中分析出造成不同結(jié)果的多種因素，從而找到改進(jìn)的主要原因。

在我講好游戲的過程與要求后，同學(xué)們都異常興奮，一致認(rèn)為畫圖還不簡(jiǎn)單，看到他們的喜悅我很高興，這至少說明了他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，因?yàn)榕d趣是成功的基礎(chǔ)。

二、參與游戲，親身體驗(yàn)

游戲的要求解說完后我選擇了班長(zhǎng)作為“傳達(dá)者”，但是當(dāng)“傳達(dá)者”將樣圖一的指令一個(gè)個(gè)發(fā)出后，卻發(fā)現(xiàn)極少有人畫出與樣圖一完全相同的圖形。

班長(zhǎng)帶著疑惑的眼神說：“我講得很清楚啊，你們?cè)趺串嫵蛇@個(gè)樣啦！”同學(xué)們說：“我們有些地方不是很清楚，可是又不允許我們問！”我對(duì)他們的交流做出分析，這種一方只發(fā)送信息而另一方只接收信息的方式叫單向溝通模式。在單向溝通中接收者沒有反饋意見的機(jī)會(huì)，不利于建立雙方的感情。接著我就問學(xué)生：“剛剛這個(gè)現(xiàn)象是不是就像有時(shí)候我們老師在上課，但是你們卻無人在聽，或者有人在聽可能不能聽懂還是個(gè)未知呢？”同學(xué)們紛紛說是?！澳敲慈绾尾拍苋〉昧己玫恼n堂效果呢”？這時(shí)有同學(xué)發(fā)言說一定得不懂就問、積極參與、及時(shí)反饋等，在得到同學(xué)們的肯定后，我們決定開展第二輪游戲。

三、升華游戲，解決問題

第二輪游戲依然由班長(zhǎng)擔(dān)任“傳達(dá)者”，班長(zhǎng)認(rèn)真細(xì)致地講解第二個(gè)圖形后同學(xué)們?cè)诓幻靼椎牡胤竭M(jìn)行了積極提問，他們通過理解、表述、質(zhì)疑、回應(yīng)進(jìn)行著有效的雙向溝通和合作，整個(gè)活動(dòng)過程氣氛活躍，互動(dòng)明顯。班長(zhǎng)將信息發(fā)送完后看到同學(xué)們的作品臉上露出了滿意的笑容。但是細(xì)看后發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)的作品與樣圖相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)候我就問這些作品有差距的學(xué)生：“你們能想象到差距的原因嗎？”學(xué)生答：“我們沒像他們那樣積極提問？”“那你們有不懂的嗎？”“有?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冇X得責(zé)任在誰呢？”學(xué)生答：“知道了，是我們自己的責(zé)任，是我們自己不懂又不問?！彪S后我做出了總結(jié)，其實(shí)我們生活中隨時(shí)都有新的問題產(chǎn)生，如果總是不解決，這些問題就會(huì)天天累加最終會(huì)壓得我們難過，從而導(dǎo)致我們懼怕它。

最后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論老師的看法是怎么形成的，自己到底有沒有責(zé)任，經(jīng)過討論，學(xué)生紛紛指出老師的看法都與自己的參與性和主動(dòng)性有很大的關(guān)系，所以要先從自身改變開始。

四、誠(chéng)心感悟，重新開始

當(dāng)同學(xué)們都通過親身體驗(yàn)悟出了道理后，我給他們提出了新的問題：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在都知道了過去我們的不足是哪些原因造成的，那知道了原因之后下一步該怎么辦呢？”“知道，知道。”同學(xué)們一改以往的狀態(tài)都搶著回答。有的說：“我上課一定要好好聽講，不懂的一定要及時(shí)提問?！庇械恼f：“我一定要及時(shí)給老師以反饋信息，這樣老師一定會(huì)關(guān)注我?！庇械恼f：“過去錯(cuò)的已經(jīng)錯(cuò)了，人生隨時(shí)都是一個(gè)新的開始，我就從現(xiàn)在開始讓老師你喜歡我！”這位同學(xué)剛講完，四周掌聲響起，我知道他們是在為自己的進(jìn)步喝彩。又一次輔導(dǎo)課上完了，師生間的感情更進(jìn)了，看著他們臉上洋溢著的笑容，看著他們開心地與我揮手再見，我期待著對(duì)他們而言這一天真的就是一個(gè)美好的開始。的確，從那以后，幾乎每節(jié)課都在師生良好地互動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生獲得知識(shí)開心了，老師看到學(xué)生的進(jìn)步也開心了，真心地希望學(xué)生能把這種積極主動(dòng)地精神狀態(tài)帶到生活中的每個(gè)角落。

五、體驗(yàn)成果，持之以恒

讓學(xué)生參與游戲中親身體驗(yàn)而獲得的感悟比他人的勸說更有說服力，這樣能有效地促進(jìn)他們主動(dòng)地解決自己的問題。通過團(tuán)體游戲，他們明白師生需要互動(dòng)，學(xué)習(xí)需要主動(dòng)。當(dāng)然一個(gè)習(xí)慣的改變不是一天就能完成的，貴在持之以恒，所以我要求學(xué)生將這種行為的主動(dòng)性帶到其他課程的學(xué)習(xí)及生活中，共同制訂出階段性計(jì)劃，互相監(jiān)督，及時(shí)評(píng)比進(jìn)步之星，以便讓這個(gè)好習(xí)慣一直延續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

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