研究性學習在高中體育教學中的實踐與研究

李旭東

摘要： 學生主體參與是學校體育教學中的一個熱點問題。縱觀種種教學理論，都十分重視學生在教學中的主體參與。我國現代教學論也確立了學生在教學中的主體地位，認為學生在教學中應具有積極性、主動性，認為學生是教學環境的主人。作者針對高中體育課程的教學特點，探討研究性學習的內涵、目標、原則及實施程序，充分發揮教師的引導作用，使學生真正成為課堂學習的主人，從而進一步提高課堂教學效率。

關鍵詞： 高中體育教學研究性學習教學模式

1.引言

“研究性學習”是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項重要組成部分，也是《基礎教育課程改革綱要》所規定的重要內容。從學生是學習的主人這一角度出發，遵循高中學生青春期學習和身體發展的規律，圍繞如何更好地為學生的學習、更好地進行人際交流、更好地體驗創造、形成健康的個性心理及主動發展的意識與構建高中體育課堂教學“研究性學習”模式的必要性和緊迫性，我嘗試對研究性學習的內涵、目標、原則及實施程序進行了初步探討。

2.對研究性學習的一點認識

在高中體育課程新課改以前，由于很少受師資培養和教育部門對高中學校體育工作的重視，高中體育教學基本上按傳統模式進行，完全以教師為主導，更有一些學校完全就是放羊式教學，使學生的體育課程學習和參與性受到很大程度的遏制。這與教育部頒布的《高中體育課程新課標》所要達到的全面引導學生積極參與體育鍛煉，使學生積極探究，勤于思考，學會信息收集和解決實際問題，提高分析和解決實際問題的能力，形成健康快樂的個性和良好的人際溝通能力的要求相差甚遠。我認為，引進“研究性學習”意在從以下幾方面進行改革與創新：

2.1研究性學習是指高中學生在體育教師的引導提示下，確定一個課題進行探究，并在探究中積極自主地獲取相關信息來解決實際問題的一種探究性學習活動，既可理解為學生自主探究的認知活動，是一種學習的理念，又可理解為一種學習方法，在體育的教學過程中以課題為切入點，形成一種類似科學研究的氛圍，讓學生自主體驗和理解，通過探究自主獲取知識的過程。

2.2研究性學習能夠為學生創設一種相對開放的教學環境，拓寬學生獲取相關信息和知識的途徑，同時也能夠提供給學生以驗證和實踐的機會，從而進一步激發學生積極探究，培養學生的體育學習興趣和鍛煉能力，這有利于改變教師為主向學生單向傳授、學生模仿、被動接受的教學方式。

2.3研究性學習對教師的教學水平提出了更高的要求

在進行研究性學習的過程中，體育教師教學的模式、定位將隨之發生變化，教師是參與者、組織者、調控者、評價者、引導者、協助者，由“主演”變成“導演”。與此同時，教師不再是主動的知識灌輸者，而是和學生一樣是一個平等的參與者，學生則通過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在老師的及時協助、共同參與、共同實踐下掌握相關技能。整個學習過程中，教師只是學生探究學習的協助者和參與者，在與學生平等的溝通中幫助學生掌握學習方法，讓學生體驗到自主學習的樂趣，加上教師的及時鼓勵和促進，我想，較以往的傳統教學，效果必將顯著。

3.研究性學習的預期目標

教學目標是體育課堂教學的起點和終點，是檢驗體育課堂教學效果的依據。該模式強調學生對相關知識、技能的運用能力，強調學生對相關知識、技能的自主探究和學習、體驗過程，打破了傳統的體育課堂目標設置，將體育新課程明確規定的五項目標整體構建，其具體目標是：

3.1培養學生對社會的認同感和對體育的關注度。

體育課程教學的內容涉及很多日常的相關領域，在進行研究性學習的過程中，學生通過收集相關信息、參與社會調查和組織社會實踐，進一步加深自己對自然環境、對社會的了解。學會關心國家大事和社會的發展，關心人與自然的統一，進一步提高公民素質和責任心。從體育專業的角度，加深了解各個國家體育的現狀與發展趨勢，認識體育活動可以更好地促進身體健康，培養振興我國體育事業的強烈責任心。

3.2培養學生實事求是的科學態度和勇于創新的品格。

科學研究來不得半點馬虎和隨便，在進行研究性學習的過程中，必須使學生樹立實事求是的科學態度，而不能敷衍了事。對待一個課題更要有嚴謹的態度，扎扎實實、認認真真地開展研究，在研究中要有堅韌的毅力和勇于創新的品質，注重方式方法，積極進取。

3.3培養學生發現問題和解決實際的能力。

研究性學習主要是針對某一課題或某一實際問題開展研究的。它可以由教師引導或者學生提出，在教師的幫助下學生收集相關信息，分析認證，進行實踐，從而解決實際問題。它的實質是以學生為中心，教師引導學生自主參與，積極探究，師生、生生協同作戰，以發展學生的創新、探究思維為主要目的，培養學生的科學態度和發現并解決實際問題的方式方法和相關能力。

3.4培養學生團隊合作精神和集體榮譽感。

團隊意識和集體榮譽感是個人融入社會的必備素質。研究性學習最大的特點是營造了一個良好的學習氛圍，師生平等，生生平等，針對某一共同目標，平等合作交流，在探究過程中分工合作，共享探究成果，其實質是教學生學知、學做、學會發展。

3.5培養學生具有探究的能力。

研究性學習注重學生發現和解決實際問題的能力，強調學生自主合作參與，勇于探究，敢于探究，同時注重學生正確科學的態度的樹立，激發他們的探究興趣，使其體驗到勇于創新的樂趣。

4.研究性學習的類型

4.1根據研究內容分類。

根據研究內容的不同，研究性學習主要分為課題研究類和項目（活動）設計類。

4.1.1課題研究類：課題研究類以發現和解決某一實際問題為主要目標，包括問卷調查、查找文獻資料、小型座談會或者集體討論，也包括一些現成數據分析等。

4.1.2項目（活動）設計類：項目（活動）設計以完成一個主要活動為主要任務，比如組織、設計、一個小型的集體比賽或者個人比賽，也可以是針對某一個需要解決的問題舉行一個課題設計比賽。

4.2根據組織形式分類。

4.2.1個人獨立研究：個人獨立研究可以利用課堂也可以利用課外空余時間，由教師針對某一問題，也可以直接布置一個課題，或者學生自主選題，要求是學生必須獨立自主地開展探究活動，時間可以限定兩周、一個月或者三個月。

4.2.2小組合作研究：小組合作研究是由幾名學生組成課題組，請相關教師擔任課題項目的指導老師。在課題探究過程中，課題組成員各自分工，朝著共同需要實現的目標通力協作，各取所需，各展所長，互助答疑。

4.2.3個人獨立研究與集體論證相結合：采取這種形式，所有學生需要圍繞一個共同的探究課題，各自收集相關信息和資料進行探究活動，逐步形成初步觀點或結論，然后在教師或指導老師的組織下集體論證，分享初步的探究成果，同時教師鼓勵學生在自主探究的基礎上進一步探究所承擔課題的研究部分，深思熟慮之后進入第二次集體論證，完成個人到集體形成的課題結論或觀點。

5.研究性學習的實施程序

構建研究性學習模式實施的程序是：創設情境——建立假說——實踐體驗——總結提高。

5.1創設探索問題的情境。

這一階段要求老師在教學目標的指引下，師生根據所需探究問題共同創設一定的情境，通過多種方式和途徑收集相關與課題內容密切相關的，可以激發學生探究學習興趣的材料，通過集體論證、辯論、知識講座、課題背景學習，問題情境創設討論，向學生提出要探究的課題范圍和研究方向，引導學生發現并提出需探究的核心問題，確定題目。例如：組織一個籃球隊，可以設計以下問題：如何選材？影響籃球運動成績的因素有哪些？籃球訓練的內容有哪些？采取哪些具體的手段和方法進行訓練？如何加強球隊管理？

5.2建立假說或課題結論假設。

通過教師的相關指導和學生的集體論證，對所布置的需要研究解決的問題作出結論假設或問題的解決方案。在研究的過程中，由于個體差異或思維角度的不同，各個學生提出的結論假設或問題的解決方案存在較大不同，這就要求教師根據課題實際需要實現的目標進行修正，鼓勵每個學生根據目標提出自己獨立解決問題的方案或見解，并能夠對解決實際問題提出自己的個人觀點和操作設想和步驟。

5.3實踐體驗。

在確定相關課題后，學生要探究解決問題，即對照課題目標提出解決問題的初步設想和計劃。設想、計劃內容包括：收集相關信息和資料的途徑和方法，問卷、調查、訪問的組織形式和步驟，完成任務所需時間等。按照初步設想和計劃針對提出的問題進行探究，并對研究課題進行論證分析，運用邏輯思維，從而得出初步結論，然后在分別對相關信息和資料進行處理，在調查研究的基礎上將初步的研究成果在集體內部或個人與導師之間溝通，進一步完善自己的探究結論和觀點，同時端正自己探究課題的態度，完善自我人格和必要人文素質。

5.4總結提高。

在這一階段，學生將自己的探究結論和觀點進行歸納、整理、總結，形成書面材料或口頭報告材料。集體或者個人溝通交流的形式多種多樣，如集體辯論，口頭報告等。要求學生就口述形式，把相關結論和觀點向集體公開發表。通過相關組織形式，學生之間可以共享他人研究結果和觀點，初步掌握研究的方法和彼此欣賞及借鑒他人的學習方法，鍛煉探究能力，學會分析與辯證地思考，學會理解和寬容。

6.在研究性學習實施中應遵循的原則

6.1自主性原則。

在進行研究性學習的過程中必須倡導自我為主，教師、集體提供協助，從課題的論證和探究方法、形式的選擇都必須自主。教師要充分了解每一個學生的創造能力和思維習慣，同時學生也必須改變過去依賴家長、教師學習的模式，把個人自主性學習的能力和潛力充分挖掘和釋放出來。

6.2漸進性原則。

研究性學習在總體上應遵循由簡到繁、由初級到相對高級的發展規律，同時在研究性學習過程中要體現出解決實際問題的有效性和層次性。

6.3過程性原則。

進行研究性學習除了關注結論和觀點的形成外，更要關注課題研究過程中的每一細節和步驟，把每一個環節設計和安排好，不能敷衍了事走過場。即要重視探究過程中每一個步驟的實際作用，而不能只關注結果，因為有時過程比結論更重要。

6.4協作原則。

問題的提出和解決有賴于師生之間、生生之間的協作探究，研究性學習的實施更有賴于彼此間的協作與交流，包括利用現代網絡、傳媒途徑。簡言之，沒有協作，就沒有課題研究的成功。

6.5創造性原則。

在研究性學習的過程中學生應該有主動創新的意識，“創造力”是只能在自身的實踐和體驗中去掌握和理解的，學生可以通過研究型課程學習所創設的一種“感悟”的環境和氛圍實現對科學探究的“頓悟”，從而培養自己的創新精神和創造能力。

參考文獻：

[1]季瀏，胡增犖.體育教育展望[M].華東師范大學出版社，2001.12.